九年级历史《走向近代：资本主义的萌芽与新航路的开辟》单元教学设计.docxVIP

九年级历史《走向近代：资本主义的萌芽与新航路的开辟》单元教学设计

一、教学内容分析

????本单元是部编版九年级上册历史教学的核心枢纽，标志着世界历史从分散、孤立的中世纪向整体、联动的近代社会转型的开启。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本单元内容锚定于“世界近代史”模块的起点，核心素养指向明确。在知识技能图谱上，要求学生掌握租地农场、手工工场的运作实质，理解它们作为资本主义生产关系萌芽的历史意义；梳理新航路开辟的背景、主要航海家及其航路、带来的全球性影响。这些知识点非孤立存在，而是构成了“经济基础变革（萌芽）→思想观念更新（文艺复兴）→活动范围拓展（新航路）→世界市场雏形”的因果逻辑链，为后续学习殖民扩张、资产阶级革命奠定了不可或缺的基础。过程方法路径上，本单元是训练史料实证与历史解释的绝佳载体。学生需通过对比分析《中世纪庄园图》与《租地农场示意图》，理解生产组织方式的变迁；通过研读《马可·波罗行纪》节选、航海家日记等一手或二手史料，学会从多角度、辩证地评价历史事件（如新航路开辟的双重性）。素养价值渗透方面，唯物史观（社会存在决定社会意识，生产力与生产关系的辩证关系）是贯穿始终的暗线；通过探讨文艺复兴中“人”的发现，引导学生思考人文精神的价值；通过审视全球联系的初建，培育初步的全球视野和命运共同体意识。

????面对初三学生，学情诊断需立体多维。学生已有的基础是中世纪西欧庄园制度与城市复兴的概况，对“商业”有一定感性认识，但障碍在于：其一，对抽象的经济概念（如“雇佣关系”“资本原始积累”）理解困难，易与封建剥削混淆；其二，时空观念尚弱，难以将欧洲的变革置于1416世纪欧、亚、非、美几大洲互动的宏观背景下理解；其三，评价历史事件易陷入“非黑即白”的简单化思维。因此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过开放式设问进行前测；在新授各任务中通过小组讨论呈现、随机提问观察学生思维过程；在巩固环节通过分层练习检验知识内化程度。基于此，教学调适策略是：为概念理解困难的学生提供更形象化的比喻和对比表格（脚手架）；为时空感弱的学生强化动态地图演示与时间轴梳理；为思维活跃的学生设置更具挑战性的史料辨析和开放式辩论议题，实现差异化推进。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确陈述租地农场和手工工场的主要特征，并解释其如何瓦解着封建庄园经济；能够按时间顺序复述迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦船队的主要航迹；能够初步分析文艺复兴“人文主义”核心思想与新航路开辟精神动力之间的内在联系，建构起“走向近代”的初步知识网络。

????能力目标：学生能够从文字、图像等多元史料中提取有效信息，用以佐证或分析资本主义萌芽的表现；能够结合地图，动态描述新航路开辟的进程，并初步绘制简略的全球联系示意图；能够在教师引导下，运用唯物史观的基本原理，对重大历史事件的背景与影响进行多角度、有依据的初步阐释。

????情感态度与价值观目标：通过对文艺复兴巨匠作品（如《蒙娜丽莎》）的赏析，感受人类对智慧、美与个性解放的不懈追求，孕育尊重文明多样性、肯定人的价值的积极态度；在辩证讨论新航路开辟的影响时，能对不同地区人民的命运抱有同理心，初步形成客观、理性、包容的历史观。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史逻辑思维与辩证思维。通过构建“背景—过程—影响”的分析模型，理解历史事件的复杂性；通过设置“如何评价哥伦布”等争议性问题链，引导学生在史料冲突中学会权衡证据、形成审慎的历史判断，避免片面结论。

????评价与元认知目标：引导学生在小组合作探究后，依据“史实准确、论证清晰、视角多元”的简易量规进行互评；在课堂小结阶段，通过绘制思维导图，反思自己是如何将零散知识点串联成逻辑体系的，从而提升对历史学习方法的元认知水平。

三、教学重点与难点

????教学重点：资本主义萌芽的表现及其历史意义；新航路开辟的背景与全球影响。确立依据在于：这两部分内容是课标明确要求的“大概念”，是理解近代社会转型经济基础与全球背景的基石。从学业水平考试角度看，它们是高频考点，且常以材料解析、综合论述等形式出现，重在考查学生对历史变迁内在逻辑的理解与阐释能力，而非简单识记。

????教学难点：一是从封建生产关系到资本主义萌芽的抽象转变，学生难以理解“雇佣”与“租税”的本质区别；二是全面、辩证地评价新航路开辟的历史影响。难点成因在于学生生活经验远离前工业时代的经济形态，且其认知水平正处于从具体运算向形式运算过渡阶段，对长时段、跨地域的复杂因果链条把握有困难。突破方向在于：运用形象类比（如将庄园比作“封闭小区”，将手工工场比作“流水线作坊”），并提供正反两方面的充足史料，搭建评价框架，引导学生进行“利与弊”、“对谁而言”的层层追问。

四、教学准备清单

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