历史八年级《火烧圆明园》与《太平军抗击洋枪队》教学设计.docxVIP

历史八年级《火烧圆明园》与《太平军抗击洋枪队》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本节课依据《义务教育历史课程标准》中“中国近代史”模块的核心要求，聚焦“屈辱与抗争”的主题主线，明确三大核心维度目标：

知识与技能：掌握《火烧圆明园》《太平军抗击洋枪队》的时空定位、核心史实及内在联系，形成“史料分析—史实归纳—历史评价”的逻辑思维链；

过程与方法：通过“史料实证—小组探究—情境建构”的教学路径，培养时空观念、史料实证等历史核心素养；

情感态度与价值观：认识近代中国的民族危机与抗争精神，深化家国情怀，树立“以史为鉴、珍爱和平”的价值导向。

本节课在教材体系中具有承上启下的关键作用：上承“鸦片战争与中国近代史开端”，下启“洋务运动与近代化探索”，通过两大事件的对比分析，帮助学生构建“列强侵略—民族抗争”的近代史认知框架，为后续理解中国近代化的艰难历程奠定基础。

（二）学情分析

采用“三维学情诊断模型”（如表1），精准定位学生认知起点与发展需求：

诊断维度

具体表现

发展需求

知识基础

小学阶段初步了解两大事件名称，知晓“圆明园被烧毁”“太平军反侵略”等表层信息，但缺乏时空定位和背景关联

需系统梳理事件的因果链条，建立“背景—过程—影响”的知识结构

能力水平

具备基础的自主阅读和小组讨论能力，能提取史料表层信息，但史料辨析、历史评价能力薄弱

需强化“论从史出”的实证训练，掌握多角度评价历史事件的方法

认知特点

对具象化、故事化的历史内容兴趣浓厚，但对抽象的历史规律、复杂的背景成因理解困难

需通过情境创设、可视化工具降低认知难度，实现“具象感知—抽象概括”的转化

二、教学目标

（一）核心素养目标体系

目标维度

具体内容

核心素养指向

知识目标

1.识记火烧圆明园的时间（1860年10月）、主导国家（英、法）、核心过程；br2.掌握太平军抗击洋枪队的主要战役（青浦大捷、慈溪战役）、战略特点；br3.理解两大事件的历史背景（第二次鸦片战争、太平天国运动兴起）及相互关联

时空观念、历史解释

能力目标

1.能运用文献史料、图片史料等多重证据，分析事件的成因与影响；br2.能通过小组合作，完成“事件对比分析”“历史启示探究”等任务；br3.能运用历史唯物主义观点，客观评价历史事件的历史价值

史料实证、历史解释、批判性思维

情感态度与价值观目标

1.感悟火烧圆明园的历史悲剧，增强文化遗产保护意识和民族自尊心；br2.敬佩太平军的抗争精神，树立“国家兴亡、匹夫有责”的家国情怀；br3.认识和平的珍贵，形成“弱国无外交”“发展是根本”的理性认知

家国情怀、社会责任

三、教学重点与难点

（一）教学重点

两大事件的核心史实：火烧圆明园的背景（第二次鸦片战争）、过程（联军入侵—劫掠—焚毁）；太平军抗击洋枪队的战役脉络与战略意义；

历史逻辑建构：两大事件的内在关联（列强侵略与民族抗争的对应关系）；

历史评价方法：运用历史唯物主义观点，从“破坏性”“警示性”角度评价火烧圆明园，从“民族性”“局限性”角度分析太平军抗争。

（二）教学难点及突破策略

教学难点

难点成因

突破策略

火烧圆明园的多元成因分析（政治、经济、文化维度）

涉及中外关系、清政府腐朽、列强扩张等多重因素，抽象性强

1.提供“清政府外交失当”“英法工业革命后扩张需求”等史料片段；br2.设计“因果分析表格”，引导学生分层梳理；br3.运用“史料对比法”，对比中英两国当时的发展状况

太平军抗击洋枪队的战略价值与局限性

需结合军事史、近代史双重背景，学生缺乏相关知识储备

1.展示“太平军抗击洋枪队路线图”（可视化工具）；br2.采用“角色扮演法”，模拟“清军—太平军—洋枪队”三方立场；br3.引入“局部胜利与整体失败”的辩证分析视角

四、教学准备

类别

具体内容

用途

数字化资源

1.圆明园复原图与焚毁后对比图；br2.第二次鸦片战争形势图、太平军抗击洋枪队路线动态图；br3.相关纪录片片段（《圆明园》《太平天国》节选）

创设情境，强化时空观念

史料素材

1.文献史料：《泰晤士报》记者对圆明园劫掠的报道、太平天国运动相关檄文；br2.实物史料：圆明园流失文物图片、太平军武器复原图

支撑史料实证，培养论从史出的能力

教学工具

1.分组任务单（含史料分析题、讨论议题）；br2.评价量表（知识掌握、能力表现、情感态度三维度）；br3.思维导图模板、时间轴绘制工具

引导自主探究，规范评价过程

学习用具

笔记本、彩笔、史料摘抄卡

辅助知识梳理与史料积累

教学环境

小组合作式座位排列（4人一组）；多媒体投影设备；黑板板书框架（含核心概念、知识脉络）

保障小组探究与教学互动顺利开展

五、教学过程（45分钟）

（一）导入环节（5分钟）：情境设问，激活旧知

情境创