探秘丝路明珠：干旱环境下吐鲁番的绿洲农业与文明.docxVIP

探秘丝路明珠：干旱环境下吐鲁番的绿洲农业与文明

一、教学内容分析

??本课隶属于初中地理学科，聚焦于人地关系这一核心主题。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》审视，本课精准对接“认识区域”中“运用地图等资料，描述某区域的自然环境”以及“说明自然条件对该区域经济社会发展的影响”等要求，是培养学生区域认知、综合思维与人地协调观素养的关键载体。在知识技能图谱上，它位于“世界的气候”与“中国的自然环境”等基础单元之后，要求学生能将抽象的气候、地形知识应用于具体的区域分析中，实现从原理到案例的迁移。核心概念包括“干旱环境特征”、“绿洲农业”、“坎儿井”及“人地适应”，认知层级需从“描述与识别”上升至“分析与解释”。过程方法上，本课强调“区域分析法”与“地理要素关联法”的运用，通过地图判读、图文资料分析、因果推理等探究活动，引导学生像地理学家一样思考问题。其育人价值在于，透过吐鲁番这一“干旱宝地”的案例，深刻揭示人类在利用自然、改造自然过程中展现的智慧与局限，培育尊重自然、因地制宜的可持续发展观念，并增强对中华优秀传统文化工程的自豪感。

??从学情角度看，七年级学生已具备初步的地图阅读能力和基础的气候、地形知识，对“干旱”、“沙漠”有直观但可能片面的印象，容易产生“干旱等于荒芜”的前概念。他们的兴趣点往往在于新奇的地理现象和古代工程，但对自然要素间复杂的相互作用、人类活动对环境的深远影响理解不深，逻辑链条的构建存在困难。为此，教学过程中将嵌入“快速判断题”、“概念图填空”等形成性评价任务，动态诊断学生对“蒸发量与降水量关系”、“水源补给”等关键节点的理解程度。针对学情差异，将采取分层策略：为基础薄弱学生提供图文对照的“学习脚手架”任务单，标注关键信息；为思维活跃学生设置开放性的对比迁移问题，如“与江南水乡农业模式对比，吐鲁番模式能否复制？”鼓励其进行批判性与创造性思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述吐鲁番盆地干旱的自然环境特征（如气候、地形），并阐释其成因；能够说明坎儿井的结构原理与功能，理解其如何实现对有限水资源的有效利用；能够系统分析在干旱环境下，自然条件如何制约并塑造了当地特色的绿洲农业生产与生活模式。

??能力目标：学生能够综合运用地图、景观图、气候统计图表等多种地理信息工具，提取、整合关键信息，描述区域特征；能够通过小组合作，绘制简易的坎儿井结构与水流示意图，并解释其工作原理；能够运用地理要素综合分析的思维方法，有理有据地论证“干旱”与“宝地”之间的辩证关系。

??情感态度与价值观目标：学生在探究过程中，能感受到人类在严峻自然条件下生存与发展的智慧与韧性，激发对古代劳动人民创新精神的敬佩之情；在讨论绿洲农业可持续发展时，能初步树立因地制宜、人地和谐共生的基本观念。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间联系观念。通过构建“位置气候水文农业生活”的要素关联链条，使学生理解地理环境的整体性；通过对比吐鲁番与其他农业区，强化地理环境的差异性认知，形成具体问题具体分析的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“论从图（据）出”的评价量规，对同伴的区域特征描述进行互评；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思自己是如何一步步建立起对“干旱宝地”的完整认知的，梳理本节课的思维路径。

三、教学重点与难点

??教学重点为：分析吐鲁番盆地干旱自然环境的成因及其对农业生产的影响；理解坎儿井工程在适应和改造干旱环境中的作用。其确立依据在于，这两点共同构成了本课“人地关系”这一大概念的骨架，是课程标准中“说明自然条件对区域发展影响”的核心体现，也是学生进行区域分析和形成人地协调观必须掌握的关键能力与知识。从学业评价导向看，此类综合分析题是考查学生地理思维深度的常见题型。

??教学难点为：理解坎儿井的工作原理及其体现的地理智慧；综合、辩证地认识“干旱”与“宝地”之间的关系。难点成因在于，坎儿井作为地下水利工程，其结构与学生日常生活经验距离较远，空间想象与理解存在障碍；而“干旱”与“宝地”这一对看似矛盾的词汇，要求学生能跳出非黑即白的线性思维，进行多要素、多角度的辩证综合，认知跨度较大。突破方向在于，利用动态示意图、模型动画化解空间理解难点，并通过环环相扣的问题链，引导学生逐步发现矛盾、分析条件、得出辩证结论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含吐鲁番区位图、地形剖面图、气候直方图、坎儿井结构动态示意图、绿洲农业景观图及视频片段；准备简易的坎儿井剖面物理模型或3D动画。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息提取表、坎儿井原理探究图、综合分析引导问题）；准备相关图文阅读拓展资料卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：查阅“火洲”、“葡萄