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‘课程思政’融入高等教育路径

引言

高等教育是人才培养的主阵地，肩负着为国家和社会输送高素质、有担当的时代新人的历史使命。传统高等教育中，知识传授与价值引领常被视为两条并行的“轨道”：专业课程侧重知识技能培养，思政教育则依赖专门的思政课程。这种“两张皮”现象，导致学生的价值观塑造缺乏日常浸润的土壤，难以实现“润物细无声”的育人效果。“课程思政”的提出，正是要打破这一壁垒，将思想政治教育有机融入所有课程的教学过程，构建“大思政”育人格局。本文围绕“课程思政”融入高等教育的路径展开探讨，旨在为高校落实立德树人根本任务提供实践参考。

一、理念更新：从“知识本位”到“全人教育”的认知转变

（一）破除“思政与专业割裂”的认知误区

长期以来，部分教师存在一种固有观念：“思政教育是思政课教师的事，专业课程只需讲清知识体系即可。”这种认知误区的根源，在于将“课程思政”简单理解为“在专业课程中加几句思政口号”，而非从育人本质出发重新定义课程功能。事实上，任何一门专业课程都蕴含着特定的价值导向——例如，理工科课程中的科学精神、人文课程中的文化自信、医学课程中的医者仁心，这些都是天然的思政教育资源。只有打破“思政与专业无关”的思维定式，才能让每一位教师意识到：自己不仅是知识的传授者，更是学生价值观的引导者。

（二）确立“价值引领与知识传授同频共振”的育人目标

“课程思政”的核心在于“协同育人”，即专业知识传授与思想政治教育形成“1+1＞2”的叠加效应。以数学课程为例，若仅讲解公式推导，学生可能只记住了计算方法；但结合数学史中“中国古代数学家对世界数学发展的贡献”“现代数学家攻克世界难题的坚持”等内容，学生在掌握知识的同时，既能增强文化自信，又能体会到科学探索中“坐冷板凳”的精神。这要求教师重新审视课程目标，将“培养什么样的人”作为教学设计的起点，让知识传授的每一个环节都成为价值引领的载体。

二、路径探索：多维度构建课程思政实施体系

（一）课程内容的“思政元素”深度挖掘

课程内容是“课程思政”的“原材料”，其挖掘深度直接影响育人效果。挖掘过程需遵循“贴近学科本质、贴近学生实际”的原则：

对于理工科课程，可从学科发展历程中提炼思政元素。例如，机械工程课程可结合“大国重器”的研发故事，讲解从“引进技术”到“自主创新”的突破过程，让学生感受“科技自立自强”的重要性；化学课程可引入“绿色化学”理念，通过分析传统工业生产对环境的影响及改进案例，培养学生的社会责任意识。

对于人文社科课程，需立足文化根脉与时代需求。文学类课程可通过经典作品解读，引导学生体会“家国情怀”在不同时代的表现形式；经济学课程可结合“共同富裕”的实践案例，让学生理解“效率与公平”的辩证关系，树立正确的财富观。

对于艺术类课程，则要突出“以美育人”的功能。美术课程可通过赏析红色主题绘画，解读作品背后的历史背景与情感表达；音乐课程可选取不同时期的经典歌曲，分析其如何反映时代精神，培养学生的审美能力与文化认同。

（二）教学方法的“浸润式”创新设计

“课程思政”的关键在于“润物无声”，这要求教学方法从“灌输式”转向“浸润式”。

案例教学法是常用手段之一。例如，在法学课程中，选取“正当防卫”的典型案例，不仅讲解法律条文，更引导学生思考“法律如何守护社会公平正义”；在计算机课程中，通过“数据隐私保护”案例，讨论技术发展与伦理边界的关系，培养学生的科技伦理意识。

情境模拟法能增强学生的代入感。医学课程可设置“医患沟通”模拟场景，让学生在角色扮演中体会“同理心”的重要性；师范类课程可组织“模拟课堂”，通过设计“如何在学科教学中融入德育”的环节，让准教师们提前实践课程思政理念。

实践教学法是连接理论与价值的桥梁。理工科学生参与“乡村振兴”科技帮扶项目，既能运用专业知识解决实际问题，又能在与基层群众的接触中深化对“为民服务”宗旨的理解；文科学生开展“红色文化调研”，通过实地走访、整理史料，将书本上的“历史”转化为可触摸的“记忆”，从而更深刻地理解“初心使命”的内涵。

（三）教师队伍的“双师素养”培育提升

教师是“课程思政”的实施主体，其“双师素养”（专业素养与思政素养）直接决定育人质量。

一方面，要通过系统培训提升教师的思政意识与能力。高校可组织“课程思政工作坊”，邀请思政课教师与专业教师共同研讨，分析不同学科的思政切入点；开展“优秀课程思政案例展评”，通过典型示范让教师直观感受“如何将思政元素自然融入课堂”。

另一方面，要建立教师成长的长效机制。例如，鼓励教师参与社会实践，理工科教师走进企业了解行业需求与技术伦理问题，文科教师深入基层感受社会变迁，这些经历能为课堂教学提供鲜活的思政素材；设立“课程思政教学改革项目”，支持教师开展教学研究，将实践经验转化为可推广的教学模式。

三、机制保障：构建课程思政长效发展