基于跨文化交际素养培育的小学英语教学设计——以“个人藏品介绍”话题为例.docxVIP

基于跨文化交际素养培育的小学英语教学设计——以“个人藏品介绍”话题为例

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。其核心是引导学生在真实的交际需求中，运用所学介绍个人物品，交流生活体验，初步建立跨文化意识。从知识技能图谱看，本课以“havegot”结构表达“拥有”为核心语法项目，整合了关于国家、洲名、收藏品名称（如stamp,kite）等词汇，构成了一个以“物品归属与来源介绍”为功能的话题单元。它在知识链上，既巩固了前单元对“havegot”一般疑问句的初步感知，又为后续更复杂的所有物描述与比较奠定了句式基础。其认知要求从“识记理解”词汇，提升到在模拟交际中“综合应用”句型进行意义表达。过程方法上，本课蕴含了“信息沟”交际法与“文化对比”探究法。课堂将通过创设“班级小型收藏展”的真实任务，驱动学生在获取、处理、传达信息的过程中内化语言；通过对比不同国家藏品，引导学生初步感知文化多样性。素养价值渗透点在于，知识载体“藏品”成为联通个人生活与世界文化的桥梁。学生在介绍“我有一枚来自中国的邮票”时，不仅练习了语言，更在“润物无声”中萌芽了文化认同感与全球视野，其思维品质也在归纳句型结构、逻辑组织语言中得到锻炼。

??授课对象为六年级学生，他们经过三年英语学习，已积累一定词汇量，具备简单的听说读写能力和小组合作意识。对于“havegot”的肯定句与一般疑问句已有初步接触，但将其用于连贯、有信息量的自我介绍或问答，仍是难点。他们的兴趣点在于与自身经历相关、富有画面感的内容，如展示自己的宝贝、讲述物品背后的故事。可能的认知障碍在于：一是“havegot”与“therebe”结构的潜在混淆；二是国家名称与对应洲名的记忆与匹配；三是脱离机械句套后，进行创造性、个性化表达的畏难情绪。教学中，我将通过“快速闪电秀”（快速展示物品说句子）进行前测，动态诊断学生对核心句型的掌握熟练度与发音准确性。针对上述学情，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供包含关键词汇和句式支架的“语言百宝箱”提示卡；为表达流畅的学生设计“文化小使者”挑战任务，鼓励其补充介绍藏品文化背景；通过全程嵌入同伴互评与教师针对性反馈，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解并运用核心词汇（China,America,England等国家名及kite,stamp等物品词）与核心句型“I’vegota…from…”、“Haveyougota…from…?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”，在模拟的真实交际情境中，完成对个人收藏物品及其来源的连贯介绍与简单问答，建构起围绕“归属与来源”主题的语义网络。

??能力目标：学生能够在“班级收藏角”的任务驱动下，通过听读获取他人藏品信息，并通过合作与独立表达，完成一份个人藏品口头及简易图文介绍。重点发展其基于真实目的的信息整合与交际能力，以及初步的逻辑组织与展示能力。

??情感态度与价值观目标：学生在分享个人藏品和了解他人藏品的过程中，体验分享的乐趣，培养对多元文化的开放与好奇态度。通过探讨藏品来源，自然生发对祖国及其他国家文化的初步认知与尊重，增强文化自信与国际理解意识。

??学科思维目标：本课重点发展学生的归纳思维与跨文化对比思维。通过分析多个例句，引导其自主归纳“介绍物品来源”的句式结构规律（拥有物+from+来源地）。通过观察不同国家代表性的藏品，鼓励其思考“物品与文化之间的联系”，培养初步的、具体的文化关联意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用“交际小能手”评价量表（涵盖语言准确度、信息完整度、表达流利度）进行同伴互评与自评。在课后，通过完成“我的学习日志”，反思本课习得的最有用句式和遇到的挑战，初步规划课后练习重点，提升自主学习管理能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于，学生能在贴近生活的交际情境中，综合运用“I’vegota…from…”句型结构，清晰、准确地介绍个人物品及其来源地。此重点的确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，以及小学高段学业评价中对“在情境中运用核心句型进行连续表达”能力的侧重。该句型是本单元乃至本模块语义表达的核心框架，熟练掌握是进行有效交际、达成单元育人目标的基石。

??教学难点可能存在于两方面：一是学生在进行真实、个性化表达时，容易混淆“havegot”与“therebe”结构，或遗忘“from”介词的搭配，导致产生“IhaveakiteisfromChina.”这类中介语错误。二是将抽象的国家名称与具体的文化意象（藏品）及所属大洲建立有意义的联系，这对学生的跨学科知识（地理）与