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关于劳动教育课程

劳动教育课程：在实践中奠基未来

劳动，作为人类文明进步的根本动力，其教育价值在个体成长与社会发展中具有不可替代的地位。劳动教育课程的设置与有效实施，不仅关乎青少年综合素质的培养，更深远影响着他们对世界、对生活、对自身价值的认知与塑造。在当前教育改革的背景下，如何让劳动教育课程真正落地生根，避免流于形式，实现其育人初心，是每一位教育工作者乃至社会各界需要深入思考与践行的课题。

一、劳动教育课程的核心意涵与时代诉求

劳动教育课程并非简单的技能培训或体力活动，其核心在于通过系统性的、有目的的劳动实践，培养学生正确的劳动价值观、必备的劳动素养和积极的劳动精神。它承载着塑造人格、磨砺意志、启迪智慧的多重使命。在物质日益丰裕的今天，青少年中出现的好逸恶劳、轻视体力劳动、缺乏动手能力等现象，更凸显了加强劳动教育的紧迫性。劳动教育课程正是回应这一时代诉求，引导学生在劳动中认识社会、理解职业、尊重创造，最终实现知行合一、全面发展。

二、当前劳动教育课程构建中的关键着力点

构建高质量的劳动教育课程体系，需要从目标、内容、实施与评价等多个维度进行系统性思考与实践。

1.明确课程目标：从“技能习得”到“素养培育”

劳动教育课程的目标应超越单一的技能习得，致力于学生劳动素养的全面培育。这包括：树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念；掌握基本的劳动知识和技能，能够胜任日常生活所需；培养吃苦耐劳、精益求精的劳动品质；激发创新意识和实践能力，在劳动中发现问题、解决问题。目标的设定需兼顾认知、情感、技能等多个层面，引导学生从“要我劳动”转变为“我要劳动”，并最终内化为一种生活态度和价值追求。

2.优化课程内容：从“单一形式”到“多元融合”

劳动教育课程内容的选择与组织，应遵循学生身心发展规律和教育教学规律。既要立足学生的日常生活，如整理收纳、烹饪营养、家庭理财等，培养基本生活自理能力；也要拓展至更广阔的生产劳动和服务性劳动领域，如简单的工农业生产体验、社区志愿服务、校园环境维护等。内容设计应避免成人化、形式化，注重趣味性、实践性和探究性。可结合地方特色与学校资源，开发校本劳动教育课程，实现劳动教育与学科知识、德育美育、社会实践的有机融合，让劳动教育渗透于教育教学全过程。

3.创新教学方式：从“教师主导”到“学生主体”

劳动教育的本质在于实践。教学方式必须打破“教师讲、学生听”的传统模式，转向以学生为主体的体验式、项目式、探究式学习。应鼓励学生走出教室，走向操场、走向实验室、走向社区、走向大自然。通过亲自动手操作、亲历劳动过程，在“做中学”“学中思”“思中创”。教师的角色更多是引导者、组织者和合作者，而非简单的技能传授者。要创设真实的劳动情境，赋予学生自主选择、自主规划、自主完成劳动任务的机会，鼓励他们在劳动中发挥想象力和创造力，体验劳动的艰辛与快乐，感受劳动成果的来之不易。

4.完善评价机制：从“结果导向”到“过程兼顾”

科学合理的评价是推动劳动教育课程有效实施的重要保障。劳动教育评价应摒弃单一的结果性评价，转向过程性评价与发展性评价相结合。不仅要关注学生劳动技能的掌握程度和劳动成果的呈现，更要关注学生在劳动过程中的参与态度、合作精神、创新意识、问题解决能力以及劳动习惯的养成。评价主体应多元化，教师、学生自评互评、家长、社区等均可参与。评价方式应灵活多样，可采用观察记录、作品展示、劳动日志、情境测试、成长档案袋等多种形式，力求全面、客观、真实地反映学生的劳动素养发展状况，发挥评价的诊断、反馈和激励功能。

三、劳动教育课程的保障与推进

劳动教育课程的有效实施，离不开学校、家庭和社会的协同努力。学校应将劳动教育纳入整体育人体系，保障必要的课时、师资、场地和经费投入，加强劳动教育师资队伍建设，提升教师的劳动教育素养和指导能力。家庭应积极配合学校，营造崇尚劳动的家庭氛围，鼓励孩子分担家务，引导孩子参与家庭劳动决策。社会各界也应积极为学校劳动教育提供支持，开放实践场所，提供劳动岗位，形成全社会关心、支持、参与劳动教育的良好生态。

总之，劳动教育课程是落实立德树人根本任务的重要途径，对于培养担当民族复兴大任的时代新人具有不可替代的作用。它不是一句口号，更不是一项可有可无的附加任务，而是需要我们以严肃认真的态度，用心设计、精心实施、持续改进的系统工程。唯有如此，才能让劳动教育真正走进学生心田，让他们在劳动中淬炼成长，收获幸福人生的坚实根基。