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探寻·书写·传承：《家乡的风俗》习作单元深度学习设计

一、教学内容分析

本课隶属小学语文六年级下册第一单元，是单元习作实践课。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标维度审视，本课承载着关键的素养转化功能。知识技能图谱上，学生需在前序课文《北京的春节》《腊八粥》等范例学习的基础上，完成从阅读理解到迁移表达的跨越，核心在于掌握“抓特点”与“写体验”的写作方法：能精准捕捉某一风俗的独特之处（如仪式、物品、特定含义），并能围绕这一特点，调动多感官展开叙述，融入个人真实经历与感受。这构成了本单元读写结合链条的关键输出环节。过程方法路径上，课标强调“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，本课将引导学生经历“筛选素材聚焦特点细节描摹情感注入”的完整写作思维过程，实质是训练其信息处理、文化感知与个性化表达的综合性探究能力。素养价值渗透方面，本课是“文化自信”与“审美创造”素养落地的绝佳载体。通过对家乡风俗的探寻与书写，学生将在语言建构中，潜移默化地深化对家乡文化身份的认同，感受民间智慧与生活美学，实现语言训练与人文熏陶的深度同构。因此，教学重难点预判为：如何引导学生从泛泛而谈转向聚焦特点的深度描写，以及如何将个人体验有机融入风俗介绍，避免写成枯燥的“说明书”。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。六年级学生具备一定的生活观察与事件记叙能力，对春节、端午等主流节日风俗有普遍经验。然而，其已有基础与障碍并存：优势在于素材有积累，兴趣易激发；障碍则在于观察流于表面，易将“风俗”简化为“活动清单”，缺乏对细节价值和背后文化意涵的敏感度，在表达上常陷入“概括叙述多，具体描写少”的窠臼。在过程评估设计中，将通过在“素材筛选”、“特点提炼”、“片段描写”等关键节点设置思考题、小组分享和随堂练笔，动态诊断学生在选材的独特性、观察的细致度、描写的生动性等方面的思维状态。基于此，教学调适策略是：为观察概括能力较弱的学生提供“风俗观察五感表”、“经典段落仿写支架”等工具；为思维活跃、表达欲强的学生设计“文化内涵深挖”、“跨风俗比较”等挑战性任务；通过范文引路、同伴互启、教师个性化指导等多路径支持，确保不同起点的学生都能在原有基础上获得写作能力的有效提升。

二、教学目标

知识目标：学生能清晰辨析“风俗”与“习惯”的差异，理解风俗所具有的集体性、传承性与文化象征性；能依据主题“家乡的风俗”，从个人经验库中筛选出最具特色、最有话可说的写作素材；能说出“抓特点”与“写体验”这两种核心写作策略的具体内涵。

能力目标：学生能够运用“抓特点”的方法，精准提炼所选风俗的12个独特之处（如仪式、物品、寓意）；能够围绕这一特点，熟练运用“写体验”的策略，通过调动视觉、听觉、嗅觉等多感官进行细节描摹，并将个人参与的真实经历与情感自然融入叙述之中，完成一篇特点鲜明、细节生动、富有真情实感的习作。

情感态度与价值观目标：在探寻和书写家乡风俗的过程中，学生能主动关注、欣赏家乡的文化传统，产生对家乡文化的认同感与自豪感；在小组交流分享中，能认真倾听他人的风俗介绍，尊重文化多样性，初步建立起传承优秀家乡文化的意愿。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与综合思维、具体化思维。通过“比较分析”不同风俗或同一风俗的不同侧面，训练其提炼事物特征的概括能力；通过将“特点”这一抽象概念转化为具体的场景、动作、对话等描写，训练其将抽象认知具体化、形象化的表达能力。

评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价清单”（重点关注“特点是否突出”、“体验是否具体”），对同伴及自己的习作初稿进行有依据的评议与修改；能在写作后反思自己运用“抓特点、写体验”策略的有效性，总结本次习作的成功经验与改进方向。

三、教学重点与难点

教学重点是掌握并运用“抓特点”与“写体验”的写作方法，完成一篇关于家乡风俗的生动记叙文。其确立依据源于课标对第三学段“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”的要求，以及本单元“详写主要部分”的语文要素。这是将阅读中学到的表达方法转化为个人写作能力的关键枢纽，是达成单元学习目标的标志性产出。

教学难点在于如何将个人真实、独特的体验与风俗的特点有机融合，避免文章沦为资料堆砌或流水账。预判难点成因有二：一是学生思维从“介绍风俗”到“我在风俗中”的视角转换存在跨度；二是学生即便有体验，也常因缺乏描写方法而难以生动呈现。突破方向在于：通过情境还原、细节放大、范文拆解等策略，搭建“体验可视化”的思维支架，帮助学生找到“我”在风俗中的具体位置、动作和感受。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家乡及各地特色风俗图片、短视频片段；准备范文阅读材料及片段赏析示例。