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基于模糊层次分析法的全过程高职课程教学质量评价研究.pdf

教育评价

基于模糊层次分析法的

全过程高职课程教学质量评价研究

肖振泉陈鑫洋金星赵博宁

（柳州铁道职业技术学院）

摘要：融合CIPP模型与模糊层次分析法的评价方法能够提高高职课程教学评价质

量，因此高职院校应利用CIPP模型，建立课程全过程评价框架，根据FAHP理论，优化求解

判断矩阵，计算评价指标的权值向量，确定评价指标的隶属度矩阵，运用模糊算子，进行多

级模糊运算，获得课程教学质量的定量评价结果。

关键词：高职课程；CIPP+FAHP；权值向量；隶属度；模糊算子

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）03-0032-07

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新笔者借助CIPP模型，构建高职课程全过程评价框

时代教育评价改革总体方案》指出：“坚持科学有效，架，有机融入FAHP方法，计算CIPP评价指标的权值

改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全向量和隶属度矩阵，通过相应模糊算子，定量评价高

综合评价；完善评价结果运用，综合发挥评价的导职课程教学质量。

向、鉴定、诊断、调控和改进作用。”各职业院校，尤其一、基于CIPP+FAHP的高职课程教学质量评

是高职院校纷纷大力推进教学质量评价模式改革，价的理论内涵

着力提升教学质量。课程是教学活动的关键节点，（一）基于CIPP的评价框架建立策略

是学生形成职业素养的重要途径，而在课程教学评CIPP模型由美国学者斯塔弗尔比姆（Stuffle⁃

价实践中依然存在不少问题，亟需改进。beam）于1966年首次提出，主要借助背景、输入、过

近年来，考虑到CIPP（背景评价-Context、输入评程、结果4个评价手段，全过程跟踪、监控评价对象，

价-Input、过程评价Process-Input、结果评价-Product）从而对决策产生引导与改进作用。根据当前课程评

提倡的全过程评价理念、FAHP（FuzzyAnalyticHier⁃价改革要求，教学评价要能够提高课程活动成效，以

archyProcess）关于定量评价客观事物的特点，相关体现其改进性作用，这与CIPP模型特点高度一致。

学者纷纷将上述两种理论融入课程教学评价中，取因此，可以借鉴CIPP模型，构建课程全过程评价框

得了一定的研究成果，但是也存在着以下不足之处，架：①背景评价——主要对课程是否有必要开设进

一是将CIPP、FAHP理念同时应用于教学质量评价，行评价，其评价指标主要描述课程在整个课程体系

但是对高职课程教学质量评价的研究尚较少，研究的作用、能够提高学生哪些素养等；②输入评价——

的深度也较为欠缺；二是大部分学者仅是简单套用主要对课程教学方案是否恰当进行评价，其评价指

现有模糊评价算子，而现有模糊评价算子并不完全标主要描述课程软硬件资源是否满足要求、课程标

适用于教学活动中复杂多层次的指标体系，较难对准是否切合专业人才培养方案、课程内容是否体现

课程教学质量给出客观评价。针对上述不足之处，学生发展需求等；③过程评价——主要对课程实施

作者简介：肖振泉，1990年生，广西柳州人，硕士，柳州铁道职业技术学院智能制造学院讲师，主要从事机械制造及自动化教

学研究。

3322广西教育2024年1月第3期

教育评价

是否完善进行评价，其评价指标主要描述教师教案第二步，优化计算权值向量。