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商丘市梁园区王楼二中---

综合实践课程实施方案

一、指导思想

综合实践活动课是基础教育新课程体系中关键组成部分，是在老师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生直接经验、亲密联络学生本身生活和社会生活、表现知识综合利用课程形态，是一个以学生经验和生活为关键实践性课程。为了切实落实《中共中央国务院相关深化教育改革，全方面推进素质教育决定》精神，依据《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，结合我校实际，特制订商丘市梁园区王楼二中综合实践活动课程实施方案。

二、课程目标

1、开展综合实践活动过程中，我校以活动为关键开展形式，强调学生亲身经历，要求学生主动参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“探究”、“设计”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发觉问题和处理问题、体验和感受生活、发展本身实践能力和创新能力；重视学生最基础生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、初步掌握参与社会实践和调查方法、信息资料搜集、分析和处理方法和研究探索方法，取得亲身参与综合实践活动主动体验和丰富经验，塑造完美人格，初步养成合作、分享、主动进取等良好个性品质，形成对自然关爱和对社会、对她人、对自我责任感。

2、课程内容上，我们立足于中学生年纪特征和爱好爱好，满足她们多种发展需求。从学校、家庭、社会生活、自然现象等入手，着眼于学生综合素质发展，培养学生适应社会发展、立志改造社会能力。从学生生活基础和爱好爱好出发，启发引导学生主动思索，让学生提出各自感爱好活动话题，归纳分类后投票筛选出学生最感爱好活动主课题。在此基础上，再让学生确定各自活动内容，自动生成了课题。活动思绪为“自己确定研究对象──进行综合实践活动──汇报自己所得所想”。老师主导作用侧重于服务、帮助、指导。

三、课程实施

1、实施标准

（1）关注爱好。基于学习者需要、动机、爱好和直接经验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程一个基础标志。充足关注学习者爱好和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识结构和逻辑体系超越，建立一个更靠近学生真实学习世界全新课程领域，是综合实践活动确立本身存在合理性肯定选择。

（2）回归生活。综合实践活动必需最大程度地回归学生生活世界。综合实践活动课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必需真正回归学生生活世界，从学生真实生活世界中选择那些含有一定综合性、实践性、现实性问题、事件、现象来设计课程内容。这是综合实践活动选择课程内容时必需坚持一条最基础标准。

（3）立足实践。不再局限于书本知识传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合利用所学知识处理多种实际问题，提升处理实际问题能力，是综合实践活动最根本特点。需要指出是，实践内容是丰富，实践方法也是多样。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更关键是要为学生营造实践情境，经过引导，让学生自己能够发觉问题、提出问题、处理问题。尤其是学生能够面对生活世界多种现实问题，综合利用所学知识，主动地去探索、发觉、体验、重演、交往，亲历亲为，取得处理现实问题真实经验，从中培养实践能力。

（4）着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力培养，是综合实践活动课程价值和目标最本质表现。和学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质形成提供了更为宽松、自由空间。它不受学科知识体系和逻辑结构限制，在活动过程中，学生一直处于主体地位，自己发觉问题，自己设计方案，自己搜集资料，自己处理问题。在这一过程中，学生想象力和发明力能够充足发挥出来。着眼创新根本目标在于，要以培养今天学生适应明天社会生活为己任，尽可能发明条件，让学生在主动探索、主动实践过程中，不停地有所发觉、有所思索、有所创新，含有初步怀疑精神和批判精神，含有独立思索问题能力和处理问题能力，为未来成为创新人材奠定基础。

2、实施路径

研究性学习课程内容

研究性课程在内容上要重视联络学生学习生活实际，联络自然界、社会和人本身发展实际问题，要有效地利用多种社会资源和自然资源，紧密结合各地域和学校实际开展学习、研究。不管学生确立探究课题是自然问题、社会问题还是自我问题，在研究性学习开展中全部应对自然、社会、自我三者作整体关注，充足挖掘研究课题所含有自然原因、社会原因和自我原因，努力实现自然、社会和自我内在整合。大约分类以下：

（1）自然环境类：关键是从研究人和自然关系角度提出课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面和人人生活背景相关课题。

（2）社会生活类：关键是从保护人和社会关系角度提出课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社会管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市计划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易和市场研究等和人生活背景相关课题。

（3）历史文化类：关键是从研