素养导向·差异支持：七年级下册《有序数对》概念建构教学方案.docxVIP

素养导向·差异支持：七年级下册《有序数对》概念建构教学方案

一、教学内容分析

??本节课内容选自人教版《数学》七年级下册第七章《平面直角坐标系》的起始节《有序数对》。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》视角审视，本课是学生从一维数轴世界迈向二维平面坐标世界的“认知桥梁”，是发展“空间观念”和“几何直观”等核心素养的关键起点。在知识技能图谱上，它要求学生在“用数对表示位置”的生活经验基础上，经历数学抽象，准确理解“有序数对”作为平面内点的数学标识的确定性与唯一性，掌握其规范记法，为后续学习平面直角坐标系的概念、点的坐标表示乃至函数图象奠定不可替代的逻辑基石，认知要求处于从“理解”到“应用”的过渡阶段。从过程方法路径看，课标强调的“模型思想”在此有生动体现：如何将纷繁复杂的位置描述（如电影院座位、棋盘落子）抽象为一对简明的、有顺序的数字，这个过程本身就是一次初级的数学建模。课堂应将此思想显性化，设计从具体情境中抽象数学模型，再应用模型解决新问题的完整探究链。在素养价值渗透层面，有序数对的学习不仅是工具掌握，更内蕴着“秩序”与“规则”的理性之美。通过探索“为什么顺序不能颠倒”，引导学生体会数学的严谨与精确；通过联系地理经纬度、军事定位等现实应用，感悟数学作为基础学科的工具价值，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??基于“以学定教”原则进行学情研判。学生的已有基础与障碍并存：在生活经验上，绝大多数学生具有“第几排第几列”描述位置的经验，这是宝贵的认知起点；在知识储备上，他们熟练掌握数轴及实数表示，但面临从一维直线到二维平面的思维跃迁，容易产生“（a，b）与（b，a）是同一个点吗”的认知困惑。此外，从生活语言（如“3排5号”）到数学语言“（3,5）”的符号化转换，也是潜在的障碍点。为此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节，通过观察学生对情境问题的不同描述方式，评估其经验水平；在新授环节，通过追问“调换数字顺序，位置变了吗？”诊断对“有序性”的理解深度；在练习环节，通过巡视和收集典型答案，把握应用熟练度。基于上述诊断，教学调适策略将体现差异化：对于抽象思维较弱的学生，提供更多实物情境（如网格纸、座位表）作为“脚手架”；对于思维敏捷的学生，则引导其思考“一对数”与“一个点”的严格对应关系，甚至提前渗透“坐标平面象限”的初步观念，实现分层递进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述有序数对的定义，理解其“有序性”的本质在于确保平面内点的唯一确定性；能够规范使用符号（a,b）表示有序数对，并能在给定情境（如教室座位、城市街区网格）中，熟练运用有序数对确定位置或由位置写出数对，实现生活语言与数学符号的顺畅转换。

??能力目标：学生经历从具体情境中抽象出数学概念的过程，初步形成数学建模的意识和能力；在解决“寻宝”、“排兵布阵”等任务时，发展几何直观和空间想象能力，能够将平面图形问题转化为有序数对的代数问题进行分析。

??情感态度与价值观目标：在小组合作确定位置的过程中，体会数学表达的简洁性与精确性之美，感受规则和秩序的价值；通过了解有序数对在卫星导航、棋盘博弈等领域的广泛应用，激发进一步探索数学世界的好奇心与内驱力。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的抽象思维与符号化意识。通过“为什么必须约定顺序”的思辨，强化数学的确定性思维；通过“一个数对对应唯一点”的反复体认，初步建立“数形结合”的思维范式，为坐标系思想埋下伏笔。

??评价与元认知目标：引导学生依据“书写规范、顺序正确、对应唯一”三项标准，对同伴的位置描述进行评价与互评；在课堂小结时，能够反思“从生活经验到数学概念”的学习路径，并说出“有序”二字在概念建构中的关键作用。

三、教学重点与难点

??教学重点：有序数对的概念及其规范表示方法。确立依据：从课程标准看，这是“图形与坐标”主题下最基础、最核心的“大概念”，是搭建整个平面直角坐标系知识大厦的基石。从学业评价看，它是后续学习点的坐标、图形平移、函数图象的直接前提，相关考查既基础又高频，且常作为综合题的背景知识。掌握其核心在于理解“用一对有顺序的数可以唯一确定平面内一个点”这一基本事实。

??教学难点：对“有序性”必要性的深刻理解，以及建立“数对”与“点”之间一一对应的抽象观念。预设依据：基于学情分析，学生虽有用两个数表示位置的经验，但往往将其视为一个整体标签，对顺序的数学意义不敏感。例如，认为“3排5号”与“5排3号”只是说法不同，难以自发意识到顺序是保证描述唯一性的关键约定。这是从经验感知到数学抽象的认知跨度。突破方向在于创设对比强烈的情境，如“请根据（5，3）和（3，5）描点”，让学生在结果差异的冲突中，自己建构起“顺序至关重要”的认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：