人教版五年级上册数学《小数除法》单元结构化复习教学设计.docxVIP

人教版五年级上册数学《小数除法》单元结构化复习教学设计

一、教学内容分析

??小数除法是数与代数领域“数的运算”中的重要组成部分，在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，其教学定位于引导学生“探索并掌握小数乘除法的算法，感悟运算的一致性”。本单元复习课，承上启下，需系统整合小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数及用计算器探索规律等内容，构建完整的运算知识网络。从学科思想方法看，本单元是渗透“转化”与“模型”思想的绝佳载体：将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，体现了化归思想；解决“进一法”、“去尾法”等实际问题，则是数学建模的初步实践。其素养指向明确，核心在于发展学生的运算能力与推理意识，通过理解算理、掌握算法，提升运算的准确性与灵活性；在解决实际问题的过程中，培养模型意识和应用意识，感悟数学与生活的紧密联系。复习课不仅要“温故”，更要“知新”，需引导学生在梳理中建立联系，在辨析中深化理解。

??学情研判是有效复习的前提。经过本单元新授学习，学生已初步掌握基本算法，但知识碎片化、理解浅表化问题普遍存在。认知障碍点主要集中在：算理理解不深，尤其是商的小数点定位的算理依据模糊；在“一个数除以小数”的转化过程中，易出现被除数位数补足错误；面对需要根据实际情况取商的近似值时，难以灵活选择“四舍五入”、“进一”或“去尾”法；对循环小数的概念及表示法掌握不牢。此外，学生计算熟练度与准确性存在显著差异。因此，本节课需设计前测环节精准定位薄弱点，在教学过程中通过针对性例题、变式练习与小组讨论，为不同层次学生搭建“脚手架”。对于基础薄弱生，侧重算理直观再现与基础算法巩固；对于中等生，引导其辨析易错点并综合应用；对于学优生，鼓励其探索规律、解决复杂实际问题，实现差异化提升。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能自主梳理小数除法的计算法则、商的近似值求法及循环小数的概念，形成清晰的知识结构图。深入理解小数除法中“商的小数点与被除数小数点对齐”及“除数转化为整数”的算理本质，能准确、熟练地进行小数除法计算。

??2.能力目标：在解决实际问题的复杂情境中，学生能够灵活选用“四舍五入法”、“进一法”或“去尾法”求商的近似值。发展信息提取、数量关系分析和数学建模的能力，并能用简洁、准确的语言表述解题思路。

??3.情感态度与价值观目标：通过解决贴近生活的实际问题，学生能体会到小数除法的实用价值，增强数学应用意识。在小组合作与交流中，养成乐于分享、敢于质疑、严谨细致的科学态度。

??4.科学（数学）思维目标：强化“转化”的数学思想，深刻体会将未知问题转化为已知问题的思维路径。发展推理意识，能根据算理和运算规律进行合情推理，解释计算过程中的每一步依据。

??5.评价与元认知目标：引导学生运用评价量规对同伴的解题过程进行互评，并能反思自身在计算和解题中的典型错误，归纳错因，制定个性化的改进策略，提升自主学习能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：小数除法的算理理解与算法掌握，特别是除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的原理与操作。确立依据在于，这是贯穿整个单元运算的“大概念”，是保证运算正确性的基石，也是课程标准中“感悟运算一致性”的关键体现，更是学业评价中考查计算能力的核心考点。

??教学难点：根据具体情境灵活、合理地处理“商”，包括准确判断何时需要求近似值、如何选择合适的方法（进一、去尾或四舍五入）取近似值，以及对循环小数意义的理解与应用。难点成因在于，这超越了机械计算，要求学生具备较强的数感、情境分析能力和数学建模思想。常见错误如“所有问题都用四舍五入”，暴露了学生思维定式与生活经验脱节的问题。突破方向是创设对比鲜明的真实情境，引导学生在辨析中建构决策模型。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（包含知识结构图、动态演示算理、分层例题与练习）、实物投影仪。

??1.2学习材料：设计并印制《“小数除法”单元复习学习任务单》（内含前测题、核心任务探究单、分层巩固练习、课堂小结思维导图框架）。

2.学生准备

??2.1知识准备：回顾本单元所学内容，尝试自主梳理知识点。

??2.2学具准备：常规文具、草稿本。

3.环境准备

??3.1座位安排：按“异质分组”原则，4人一小组，便于合作讨论与互助。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设，提出问题：同学们，学校运动会即将来临，班级需要采购饮料。已知总预算是97.5元，每瓶饮料单价是6.5元。请大家快速口算一下，最多可以买多少瓶？还剩多少钱？（学生口算：97.5÷6.5=15）很好，算得又快又准！但如果问题变一下：用一根25米长的丝带包装礼盒，每个礼盒需要1.5米丝带，这根丝带最多能包装多少个礼盒？同样列式25÷1.