探中华筋骨，明发展基石——《中国的地形与地势》单元教学设计与实施.docxVIP

探中华筋骨，明发展基石——《中国的地形与地势》单元教学设计与实施

一、教学内容分析

??本课内容隶属于初中地理课程中“中国自然地理”的核心模块，是八年级学生系统认识祖国自然环境的第一块基石。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课对应“认识中国”部分“自然环境与自然资源”主题，要求“运用地图和相关资料，描述中国地形、地势的主要特征，并简要说明其与区域发展、人们生产生活的联系”。这一要求不仅勾勒了“地形分布—地势特征—区域影响”的知识技能图谱，更蕴含了“空间感知—要素关联—人地协调”的素养进阶路径。其认知要求从对地图信息的“识记”与“描述”，跃升至对地理要素相互作用的“理解”与“说明”，承上启下，为后续学习气候、河流及区域差异奠定基础。课标隐含了“空间格局认知”和“综合思维”的学科思想方法，要求我们引导学生超越孤立的地形区记忆，学会在宏观尺度上归纳格局、在微观尺度上分析影响。其育人价值在于，通过对祖国山河骨架的认知，激发学生的民族自豪感与空间审美，并初步理解“因地制宜”的发展观。

??从学情来看，八年级学生已具备基本的地图阅读技能和七大洲四大洋的全球视野，生活中对山脉、高原等地形有零散感知。然而，将零散的地形区整合为有规律的空间格局，并抽象概括出地势阶梯特征，存在认知跨度。更大的思维难点在于，建立“地形地势—气候河流—人类活动”之间的因果链条，这需要较强的逻辑推理和空间想象能力。常见误区包括将地形类型与具体地形区混淆，以及对地势“西高东低”的笼统认知掩盖了对“三级阶梯”这一结构化特征的把握。因此，教学需搭建从直观到抽象、从分布到影响的认知阶梯。我将通过“中国地形图叠加探析”、“虚拟剖面绘制”等任务进行动态学情评估，并准备差异化图册（如对读图困难学生提供带更多注记的简图）和分层问题链，为不同思维起点的学生提供“脚手架”，确保所有学生都能在原有基础上获得有意义的探究体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在中国地形图上准确指认主要山脉、高原、盆地、平原的分布，并以此为基础，归纳出我国地形“类型复杂多样、山区面积广大”的显著特征；能够通过阅读地形剖面图等资料，清晰阐述我国地势“西高东低，呈三级阶梯状分布”的总体特征及各阶梯的海拔、主要地形构成。

??能力目标：学生能够熟练运用分层设色地形图、地形剖面图等多种地理工具，提取、描述和论证地理特征；初步学会运用地理要素关联的视角，分析地形地势特征对气候、河流流向及水能资源、东西部交通等自然与人文现象产生的深远影响，发展综合思维能力。

??情感态度与价值观目标：学生在领略我国地形地貌丰富多样与壮丽磅礴的过程中，增强对祖国山河的审美体验与热爱之情；通过探讨地形地势与人类活动的相互影响，初步树立因地制宜、人地协调的可持续发展观念。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“空间格局认知思维”与“要素综合思维”。通过“依图归纳特征”、“绘制地势阶梯示意图”、“影响推理链”等活动，引导学生经历从具体分布到抽象规律、从单一要素到多要素综合的完整地理思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生利用“地理特征描述checklist”（如是否包含“类型”、“分布”、“趋势”等要素）进行同伴间读图描述的互评；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思自己是如何将零散知识建构为“特征—影响”知识体系的，提升结构化学习能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：我国地形、地势的主要特征及其地理意义。确立依据在于：其一，这是课标明确规定的核心“大概念”，是理解中国自然地理环境整体性的逻辑起点，对后续气候、河流、区域差异等学习具有奠基性作用。其二，在学业水平考试中，该内容是高频核心考点，常以综合题形式出现，要求考生基于地图信息进行描述、分析与推导，深刻体现了地理学科的能力立意。

??教学难点：地形地势特征对气候、河流、交通等自然与人文要素的综合影响分析。难点成因在于：首先，这要求学生克服线性思维，建立多要素、跨尺度的复杂因果关联，思维跨度大。其次，学生生活经验往往局限于局部，对宏观尺度的地理效应缺乏直观感知。例如，他们可能知道“蜀道难”，但难以系统解释这与我国整体地势格局的关系。突破方向在于搭建清晰的推理“脚手架”，如提供“冬季风路径与地形阻挡”、“河流落差与水能”等对比示意图，化抽象为具象，引导学生分步推理。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含高清中国分层设色地形图、3D地形动态演示、沿北纬36°地形剖面图空白坐标）；《中国地形》立体模型或高质量遥感影像图。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础读图任务与挑战性问题）；学生用中国地形空白图（简版与详版两种）。

2.学生准备

??复习七年级“地形图的判读”相关知识；预习课本，尝试