小学语文二年级下册口语交际《注意说话的语气》教学设计.docxVIP

小学语文二年级下册口语交际《注意说话的语气》教学设计

一、教学内容分析

??本课属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程内容”中“发展型学习任务群”之“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”的交叉地带，更是“基础型学习任务群”中“语言文字积累与梳理”在真实交际情境中的综合应用。从知识技能图谱看，它上承一年级“用普通话交谈”、“有表达的自信心”等基础要求，下启中高年级“乐于参与讨论，敢于发表意见”、“注意语言美”等更复杂的交际目标，是学生从“敢说”迈向“会说”的关键阶梯。其核心在于引导学生理解并初步运用“语气”这一副语言要素（包括语调、重音、节奏及伴随的体态语）对语义和交际效果产生的决定性影响，实现从关注“说什么”到体察“怎么说”的认知飞跃。过程方法上，本课强调在仿真或真实的生活情境中，通过对比、辨析、模仿、角色扮演等探究性活动，让学生亲身经历“感知差异—归纳规律—情境应用—评价反思”的完整学习历程，渗透语用学的初步思想。其素养价值深远，不仅直指“语言建构与运用”这一语文学科核心素养的根本，更在“积极的语文实践活动”中，潜移默化地培育学生的“同理心”（文化理解与传承）与“交际智慧”（思维能力发展），实现工具性与人文性的统一。

??针对二年级学生的学情，诊断如下：已有基础方面，学生已具备基本的日常对话能力，对“好听的话”和“不好听的话”有模糊的感性认识，且正处于社会情感发展敏感期，对人际互动有强烈兴趣。潜在障碍在于，其认知多停留于具体事件和结果，难以抽象出“语气”这一概念，更难以主动、有意识地调控自身语气。常见误区是将“大声”等同于“有力量”，将“直接”等同于“真诚”。因此，教学必须提供大量具象、对比鲜明的音频或情景案例，搭建从“感受”到“概念”的桥梁。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在情景模拟中的自然反应、倾听小组讨论中的观点、分析“语气能量条”等可视化工具的使用情况，动态把握每个学生从“无意识”到“有意识”的转变节点。教学调适上，对理解较快的学生，将引导其关注更微妙的语气变化及其在复杂情境（如请求与拒绝）中的应用；对需要支持的学生，则提供“语气词库”、“示范模板”和更具体的步骤指导，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“说话的语气”含义，知道友好的语气通常包含恰当的语调、礼貌的用语和友善的表情；能清晰分辨命令、责备、请求、商量等不同语气在语言表达上的典型特征，并初步了解不同语气可能带来的不同人际反馈。

??能力目标：学生能够在创设的具体生活情境（如借物品、表示歉意、提出建议）中，有意识地尝试使用礼貌、商量的语气进行表达；初步具备根据交际对象和场合，调整自己说话语气的意识与能力，使表达更易于被接受。

??情感态度与价值观目标：在情景演练与交流中，学生能体会到使用友好语气带来的积极情感体验，愿意在日常生活中成为一个“会说话”、让人感到温暖的人；初步培养换位思考的意识，懂得尊重他人感受是良好沟通的基础。

??科学（学科）思维目标：发展学生的语用思维与实证思维。通过“假设验证”模式（如“如果用这种语气说，对方可能会怎么想？”），推测语言形式与交际效果间的因果关系；在案例分析中，学习从具体语言现象中归纳、概括出关于语气运用的简单规则。

??评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如“三星语气评价卡”：一颗星给礼貌用语，一颗星给友好语调，一颗星给恰当表情），对自身或同伴的交际表现进行初步评价；并能简单反思“我刚才的语气怎么样？如果重来一次，哪里可以做得更好？”

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生理解并掌握在不同情境下使用礼貌、商量语气的具体方法，并能进行初步实践。重点的确立，源于对课标“文明和谐进行人际交流”这一核心素养目标的分解，也是解决学生日常交际中常见矛盾、促进其社会性发展的现实需要。它不仅是本课知识技能的核心，更是将情感态度价值观目标转化为具体行为的枢纽。

??教学难点：学生能真正从情感上认同语气的重要性，并在脱离课堂特定练习后，于真实、突发的交际场景中有意识地调控语气。难点成因在于，语气运用是高度情境化、内隐化的技能，涉及情感管理与认知调节。二年级学生易受即时情绪影响，思维以具体形象为主，将课堂习得的“规则”迁移到多变的生活中，存在显著的认知与行为跨度。突破的关键在于创设高仿真、高情感卷入的情境，并提供可迁移的思维工具（如“说话前，先想一秒：我希望对方开心地答应我吗？”）。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含对比性强的动画情景短片（如两种语气借橡皮的不同结果）、音频案例（不同语调说“对不起”）；“语气能量条”可移动教具（从“生硬/命令”到“友好/商量”的渐变条）。

?1.2学习材料：设计