点亮生活故事：四年级上册“记一件事”习作指导教学设计.docxVIP

点亮生活故事：四年级上册“记一件事”习作指导教学设计

一、教学内容分析

??本次教学内容根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标要求。课标强调“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课“记一件事”正是这一要求的具体实践，在单元知识链中处于核心枢纽地位：它既是此前阅读教学中领悟“作者是如何把一件事情写清楚”的方法的应用与转化，也为后续学习更复杂的叙事与描写奠定能力基石。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生掌握叙事的基本要素（起因、经过、结果），并聚焦“经过”部分，学习运用一系列连续性动词、恰当的连接词以及“看到了什么、听到了什么、想到了什么”等多感官描写，将事情发展过程中的重要场景“写清楚”。其认知要求从“理解”范文写法，跃升到“应用”方法进行自主创作。从过程方法路径看，本课旨在引导学生经历“唤醒经验审题选材构思导图口头讲述动笔书写评价修改”的完整写作过程，渗透“素材源于生活”、“读者意识”、“通过修改完善表达”的学科思想方法。从素养价值渗透看，本课不仅训练学生的书面表达能力，更深层地指向“审美创造”与“思维能力”的培养。通过回忆、筛选、重构生活经历，学生学会发现平凡生活中的情感价值与叙事趣味，完成对个人经验的审美观照与意义建构，从而实现“我手写我心”的育人目标。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体化研判。四年级学生已具备初步的叙事能力，能基本完整地记述事件，但普遍存在两大障碍：一是“素材荒”，觉得生活平淡无事可写；二是“流水账”，叙事平均用力，缺乏重点场景的展开与细节描写。其思维正从具象向逻辑过渡，对“如何写清楚”的方法有认知需求，但自主应用能力不足。兴趣点多源于自身经历与情感共鸣强烈的故事。在教学过程中，将通过“记忆气泡”热身活动进行前测，动态评估学生的素材储备与兴趣倾向；通过构思导图的分享环节，诊断其选材与详略安排的初步构想；通过口头讲述的互评，把握其将想法转化为条理清晰语言的能力。针对学情差异，教学将提供分层支持：对于写作困难的学生，提供“素材锦囊”和“句式脚手架”，降低起步难度；对于能力较强的学生，则通过“细节放大镜”和“心情曲线图”等工具，引导其追求描写的生动性与情感的层次感，实现个性化提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用“起因、经过、结果”三要素搭建叙事框架，理解“写清楚”的核心在于围绕一个中心，将事件发展过程中最重要的场景，通过一系列动作、语言、感受等细节展开叙述，避免写成“流水账”。

??能力目标：学生能够从自身经历中筛选出一件印象最深的事，并运用“故事山”或思维导图等工具完成构思，最终撰写一篇中心明确、经过具体、语句通顺的记叙文。在同伴互评中，能依据评价标准，有依据地指出他人习作的优点并提出一处具体修改建议。

??情感态度与价值观目标：通过回忆与分享，学生能感受到平凡生活中蕴含的丰富情感与智慧，激发观察生活、记录生活的热情。在小组交流中，能认真倾听同伴的故事，并给予真诚、友好的回应，培养共情能力与分享的勇气。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象化思维与逻辑顺序思维。通过“放电影”、“细节放大镜”等活动，训练学生将模糊的记忆转化为具体可感的画面与细节；通过构思“故事山”，引导学生梳理事件发展的内在逻辑与详略安排，形成有序表达的思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价星级表”反观自己的作品，诊断“是否写清楚”了重点部分。鼓励学生在写作后反思：“我最满意的是哪个细节描写？如果重写，我会在哪个地方补充更多内容？”从而初步形成基于标准的自我评估与修改意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生围绕中心，将一件事的重点部分（经过）写清楚、写具体。确立依据在于：课标对第二学段习作的核心要求即是“写清楚”，这是叙事能力发展的基石。从学业评价看，“内容具体”是衡量记叙文质量的关键指标，也是学生从低段写话到中高段习作必须跨越的能力阶梯。突破此重点，方能解决“流水账”的普遍问题，为后续学习更复杂的表达技巧奠基。

??教学难点：学生如何从记忆中选取有价值、可展开的素材，并将瞬间发生的复杂经历，分解、还原为一系列可描述的连续动作、感官细节和内心感受。难点成因在于，学生的记忆往往是概括和情感化的，缺乏具体表象支撑；且他们的观察与反思能力尚在发展之中，不善于捕捉和提炼细节。预设依据来自日常习作中常见的“选题空洞”和“描写干瘪”现象。突破方向在于，提供思维工具（如五感提示卡、动作分解表）和大量的口头“预演”机会，搭建从“记忆”到“具体文字”的转换支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“生活万花筒”主题图片、微