小学英语三年级上册Unit 3 Look at me! 主题词汇结构化复习与能力迁移课.docxVIP

小学英语三年级上册Unit3Lookatme!主题词汇结构化复习与能力迁移课

一、教学内容分析

my...的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级”目标的整体要求。从知识技能图谱看，核心是围绕“人体部位”主题的词汇群（如head,eye,face,ear,nose,mouth,arm,hand,leg,foot等），其认知要求从机械识记提升至在“介绍与描述”的简单交际中理解与应用，是学生从学习孤立单词到初步形成话题表达能力的关键节点。在单元知识链中，它既是前两课时初步感知的巩固，更是后续学习“Thisismy...”等介绍性句型、以及运用形容词（如big,small）进行描述的必要基石。过程方法上，本课致力于将语言学习的“交际性”与“工具性”思想转化为课堂活动，引导学生通过全身反应法（TPR）、游戏化探究和情境模拟，将静态词汇转化为动态的身体语言与口头表达。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是语言能力的基础构建（听音辨义、看图说词）、文化意识的初步萌芽（了解中英文介绍身体部位的文化共通性）、思维品质的早期发展（观察、归类、联想）以及学习能力的习惯养成（利用词卡、歌曲等多模态资源进行复习）。教学重难点预判为：词汇音、形、义的稳固关联，以及相似发音词汇（如hand/head,foot/leg）的辨析。

??从学情诊断看，三年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强、乐于模仿、表现欲旺盛，但注意力持续性有限，且个体在学前教育阶段的英语接触度差异显著。多数学生已通过前序课时对本单元词汇有初步感知，可能存在的障碍在于词汇记忆的整体性与精确性不足，易出现“张冠李戴”或“只认图不识词”的现象。生活经验上，他们对自身身体部位非常熟悉，这是将英语学习与自我认知结合的天然兴趣点。教学对策上，将通过课始的“快速指认”游戏进行动态前测，直观把握班级整体及个体的掌握梯度。课堂教学将贯彻“多感官协同”与“差异化支持”原则：为听觉型学习者提供丰富的音频输入；为动觉型学习者设计大量TPR活动；为视觉型学习者呈现清晰的图文对照。针对基础薄弱学生，提供“词汇图片提示卡”作为表达支架；针对学有余力者，设置“词汇拓展描述”挑战任务，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

my...标：学生能够准确听、说、认读本单元关于身体部位的810个核心单词（head,eye,face,ear,nose,mouth,arm,hand,leg,foot）。他们不仅能指认图片说出单词，还能在听到单词后快速指向相应身体部位，并初步尝试将单词与印刷体形式建立正确联系，为后续书写做准备。能力目标：学生能够在“Listenanddo”的指令性游戏和“Thisismy...”的模拟介绍情境中，综合运用听、说、做（TPR）的技能。具体表现为，能听懂包含23个身体部位单词的连续指令并做出正确反应，能运用核心句型结合所学词汇进行简单的自我或同伴介绍。情感态度与价值观目标：学生在小组游戏和合作任务中，能体会到用英语进行身体指令和介绍的乐趣，增强学习自信；通过认识身体部位的活动，潜移默化地建立爱护身体、欣赏自我的积极意识。科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的观察与归类思维。通过“帮单词找家”（如头部部位、四肢部位）的分类活动，引导他们从零散词汇中发现逻辑联系，初步构建主题词汇网络，提升信息组织能力。评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评量表（如笑脸、平脸、哭脸）评估自己本节课的单词掌握情况；在小组展示后，能依据“发音清晰、指认准确”等简易标准对同伴表现进行口头鼓励性评价，初步形成关注学习过程和成果的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：基于“人体部位”主题的核心词汇的音、形、义巩固，及其在“介绍自己”这一初级交际功能中的初步运用。其确立依据在于，课标一级目标明确要求学生能“听懂简单的配图小故事”和“进行简单的交流”，而掌握稳固的主题词汇是达成此目标的基础。从语言能力发展序列看，这些词汇是构成自我表达句型的核心要素，高频且基础，对后续学习具有不可替代的奠基作用。教学难点：一是相似发音单词的辨析，如“head”与“hand”，“foot”与“leg”在听觉上的区分。难点成因在于学生母语语音系统的干扰和英语辨音能力的初步形成期。二是从单词到简单句型的综合输出能力，即学生能脱离机械跟读，在微情境中自主选择并组合词汇进行介绍。其预设依据源于学情分析：学生易在单项练习中表现良好，但在需要综合提取与组织的任务中可能出现“提取困难”或“中英文混杂”。突破方向在于设计大量从“词”到“词组”再到“句”的阶梯式活动，并提供充足的可视化与听觉化支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体