初中道德与法治七年级下册《在集体中成长》单元教学设计与课时安排.docxVIP

初中道德与法治七年级下册《在集体中成长》单元教学设计与课时安排

一、教学内容分析

??本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“责任意识”核心素养要求，以及“我与他人和集体”学习主题进行构建。其知识图谱以“个人与集体的辩证关系”为核心大概念，纵向串联起集体氛围感知、集体规则内化、集体矛盾处理、集体共建担当等关键技能，认知层级从感性体验逐步上升到理性认同与实践参与，为后续理解更广阔的社会关系奠定基础。过程方法上，强调通过情境辨析、角色扮演、议事模拟等探究活动，引导学生经历“体验反思建构践行”的认知过程，习得共情、沟通、协商、自律等社会性技能。素养价值渗透方面，本单元是培育学生公共精神、规则意识和集体责任感的关键载体。知识载体如“集体荣誉感”、“个人意愿与集体规则的冲突”等，均蕴含了从“小我”走向“大我”的价值观进阶，教学需在真实的两难情境中，引导学生实现价值澄清与行为选择，达成“润物无声”的育人效果。

??基于“以学定教”原则，七年级下学期的学生正处于渴望同伴认同又强调自我独立的心理矛盾期。他们拥有丰富的班集体生活经验，对集体有感性认识，但多停留在“群体”层面，难以理性把握“集体”的内涵与力量；在处理个人与集体关系时，易陷入非此即彼的简单对立思维。可能的认知误区包括将集体规则视为单纯束缚，或将集体利益简单等同于牺牲个人。因此，教学需通过贴近其生活经验的冲突案例，搭建认知阶梯。在过程评估中，将通过“观点站队”、“情境续写”等即时活动观察学生思维倾向，通过小组讨论倾听其论证逻辑，动态诊断其认知水平。针对不同层次学生，预设支持策略：为感性经验丰富但表达不足的学生提供结构化表达模板；为理性思考较强但共情不足的学生设计角色代入任务；引导所有学生在“个人集体”的张力中寻求创造性解决方案，而非简单妥协。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述“集体”的温暖与力量的具体表现，辨析集体荣誉感的来源与价值；理解个人意愿与集体规则发生冲突的必然性与普遍性，并能运用“冲突处理模型”分析典型情境；最终系统建构“在共建中尽责”的行动框架，明确在集体中从“自治”到“共建”的责任进阶路径。

??能力目标：学生能够在复杂情境中，综合运用换位思考、有效沟通与协商调解等技能，尝试解决个人与集体的现实矛盾；能够初步设计并执行一项小微集体建设方案，体验从议题提出、方案策划到行动落实的全过程，提升公共参与的实际操作能力。

??情感态度与价值观目标：在体验集体温暖和共创集体荣誉的过程中，激发对所在集体的归属感和认同感；在化解冲突的实践中，培育对集体规则的理性尊重与建设性完善的态度；初步树立“在担当中成长”的责任意识，愿意为集体进步贡献智慧和力量。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过剖析具体案例，引导其超越“个人VS集体”的二元对立，学习从多主体、多维度视角分析问题，理解个人与集体相互成就、动态平衡的关系，形成联系、发展、全面地看待集体生活的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点有据、论证有序、方案可行”的简易量规，对小组讨论成果进行同伴互评；在单元学习尾声，通过撰写“我的集体成长叙事”反思日志，回顾学习过程中策略的调整与观念的转变，提升对自我社会性成长历程的觉察与调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点在于引导学生深刻理解并初步掌握处理个人意愿与集体规则冲突的理性原则与实践方法。其确立依据源于课程标准的素养导向，即“学会处理与集体、社会的关系”，此能力是“健全人格”与“责任意识”素养落地的关键枢纽，也是学生从被动适应集体走向主动建设集体的认知转折点。从中考命题趋势看，此类情境辨析题是考查学生价值判断与行为选择能力的高频载体，体现了从知识考查向素养立意的转变。

??教学难点：教学难点在于学生如何在实际情境中，超越简单化的“服从或反抗”思维，创造性地找到既维护集体利益又尊重个人正当需求的解决方案。其成因在于学生认知发展阶段所限，辩证思维能力尚在发展中，且现实生活中常缺乏成功的协商经验。常见表现是在案例分析时能说出“要沟通”的原则，但无法提出具体、可操作的沟通策略与建设性意见。突破方向在于提供分步走的“脚手架”，如“先识别各自合理诉求再寻找共同目标最后协商可行路径”的思维模型，并通过角色扮演进行行为演练。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作包含冲突情境案例、相关法律条文（如《中小学生守则》）摘要、协商议事规则提示的多媒体课件；准备小组讨论记录卡、不同颜色观点卡。

??1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础辨析题、情境分析框架图和拓展性方案设计区。

??2.学生准备

??2.1预习任务：回忆一次自己经历或观察到的“个人想法