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2026年教师一对一帮扶学生工作计划

为深入贯彻落实教育公平理念，切实提升教育教学质量，助力学生全面发展，现结合2026年教育教学工作重点及所带班级学生实际情况，制定本一对一帮扶工作计划如下。

一、帮扶对象分析与目标设定

本年度一对一帮扶对象为初二（3）班学生王某某（化名）。经前期观察、家访及学业测评综合分析，该生存在三方面主要问题：其一，学业基础薄弱，数学、英语学科尤为突出，数学单元测试平均分仅58分（班级均分82分），英语词汇量不足课程标准要求的60%，阅读与写作能力滞后；其二，学习动力不足，课堂参与度低，作业完成率约70%，且存在应付现象，自述“努力过但没效果，慢慢就不想学了”；其三，社交适应性较弱，课间常独坐，与同学互动少，曾因小组合作任务未完成被同学抱怨，产生“自己拖累别人”的消极认知。

基于以上分析，帮扶目标设定为“三维提升”：一是学业提升，期末数学、英语成绩分别达到75分、70分（较当前提升17分、12分），作业完成率及正确率均达90%以上；二是动力激活，课堂主动发言每周不少于3次，能自主制定简单学习计划并执行；三是心理调适，建立至少2个稳定的同伴关系，愿意参与班级集体活动，形成“我能进步”的积极自我认知。

二、具体帮扶措施与实施路径

（一）学业精准帮扶：分层设计，夯实基础

针对学科薄弱点，采用“诊断-分层-强化”三步法。第一步，精准诊断。通过错题分类统计（近3次数学测试错题中，计算错误占45%、几何概念混淆占30%、应用题理解偏差占25%）、英语听写复盘（高频错误集中在过去式不规则变化、名词复数变形、介词搭配），建立个人错题档案，标注知识漏洞类型及频率。第二步，分层设计学习任务。数学方面，每日晨间安排10分钟“计算小灶”（含整数/分数混合运算、方程求解），使用“基础题+变式题”组合（如先练“3x+5=20”，再练“3(x-2)+5=20”）；每周三、五课后30分钟进行几何专项辅导，采用“模型拆解法”（如将复杂图形分解为三角形、平行四边形等基本图形，结合实物教具演示）。英语方面，每日晨读前5分钟进行“词汇闯关”（选择教材高频词，通过“听音写词-释义匹配-造句应用”三阶训练），每周二、四课后开展“阅读微训练”（选取与教材难度匹配的短文，重点训练“找关键词-抓主旨句-推断隐含信息”的阅读策略）。第三步，强化反馈与订正。作业采用“基础题必做+提升题选做”模式，批改时用不同颜色笔标注“粗心错误”“知识盲区”“方法问题”，要求当天订正并附反思（如“这道题错在忘记移项变号，下次要先画箭头标记符号变化”）；每月进行“进步之星”评选（如连续5次作业全对可兑换“免一次值日”奖励），增强学习成就感。

（二）动力激发策略：目标驱动，正向激励

针对“努力无效”的习得性无助，重点构建“小目标-微进步-强反馈”的动力循环。首先，与学生共同制定“跳一跳够得着”的短期目标。如数学设定“本周计算正确率从60%提升至80%”“下周几何概念题答对3题”，英语设定“本周新学20个单词听写全对”“下周阅读题找到2个正确关键词”，目标具体可量化，避免“考高分”等模糊表述。其次，通过“成长存折”记录微进步。准备专用笔记本，每日记录“今天做到了什么”（如“今天数学计算错了2题，比昨天少错1题”“英语课上举手回答了1个问题”），每周五进行“存款兑换”（如累计10条记录可兑换“和老师一起打10分钟羽毛球”“选一本喜欢的书在班级图书角分享”）。再次，利用“成功体验迁移”增强信心。发现该生擅长手工制作（曾在班级文化墙布置中完成精美剪纸），鼓励其将“耐心、细致”的优势迁移到学习中（如“你做剪纸时能反复修改直到满意，做题时也可以像这样多检查一遍”）；推荐担任“手工小组”组长，通过组织活动提升责任感，再将这种责任感延伸至学习任务（如“作为组长要带好头，学习任务也要认真完成”）。

（三）心理支持与社交引导：共情陪伴，搭建桥梁

针对社交退缩问题，以“共情沟通+场景创设”为核心策略。其一，建立信任关系。每周固定周二午休时间进行“心灵对话”，初始阶段以倾听为主（如学生倾诉“小组活动时没人愿意和我一组”，回应“我能感觉到你当时一定很难过，换作是我可能也会觉得委屈”），逐步引导其表达需求（如“下次小组活动，你希望同学怎么和你合作？我们可以一起想办法”）；每月记录“心情晴雨表”（用不同颜色标注每日情绪，红色代表开心，蓝色代表平静，灰色代表低落），通过分析情绪变化寻找触发因素（如灰色记录多出现于数学测试后，可针对性进行测试前放松训练）。其二，创设社交场景。联合班主任在班级开展“同伴小导师”活动，安排该生担任“手工小导师”，负责教同学剪简单窗花（利用其优势建立社交资本）；在小组合作学习中，提前与其他组员沟通，分配其能胜任的任务（如英语对话练习