八年级地理上册《长江——中华民族的母亲河》教学设计.docxVIP

八年级地理上册《长江——中华民族的母亲河》教学设计

一、教学内容分析

??本课内容选自人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节“河流”的第二课时，其教学坐标需精准锚定《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分“自然环境”主题下的相关要求。课标明确提出，学生需“运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响，并认识保护长江、黄河的重要性”。此要求构建了本课教学的三维图谱：在知识技能层面，学生需从空间分布、水文特征、生态功能、人文价值等多维度，系统性建构对长江的立体认知，掌握运用地图、图表、数据等多种地理工具描述与分析区域特征的基本技能，这既是前一节“黄河”学习方法的迁移应用，也为后续学习区域地理奠定方法基础。在过程方法层面，课标隐含了“区域认知”与“综合思维”两大核心素养的培育路径，教学需引导学生经历“感知地理位置—探究自然特征—分析人地关系—评价发展问题—探讨协调策略”的完整地理探究过程，将零散知识整合进“河流与区域发展”这一核心概念框架中。在素养价值层面，长江作为中华民族的象征，其教学价值远超地理知识本身，是涵养家国情怀、树立人地协调观、培养可持续发展意识的绝佳载体。教学重难点预判为：如何引导学生辩证分析长江各河段开发与保护的关系，以及如何将空间感知与要素综合落到实处。

??从学情角度看，八年级学生通过之前的学习，已具备阅读中国地形图、气候图的基础技能，对黄河有了初步认知，但对长江的认识多停留在“长”、“水多”等碎片化印象，缺乏系统性与空间关联性。他们的抽象逻辑思维开始快速发展，但对复杂地理事象中各要素的相互影响、相互制约关系（即综合思维）的理解仍是难点。部分学生空间想象力较弱，对上游峡谷、中下游河湖关系等地貌景观缺乏直观感受，可能影响对“地形如何影响河流特征”这一关键原理的理解。因此，教学对策上，需充分利用动态地图、景观视频、虚拟航拍等可视化工具，降低空间认知门槛；设计层层递进的问题链，搭建思维“脚手架”，引导学生由表及里地分析问题；并准备不同复杂程度的探究任务与支持材料，如简化版的数据表、提示性阅读卡片等，以满足不同认知风格和起点的学生需求，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够结合长江流域图，准确描述其发源地、注入海洋、干流流经的省级行政区及地形区，阐述上、中、下游主要的水文特征与突出的生态环境问题；能举例说明长江在水能、航运、灌溉、旅游等方面的重要价值，初步理解其“水道”与“水能宝库”的含义，构建起关于长江“自然基础功能价值人地关系”的结构化知识网络。

??能力目标：学生能够综合运用地形图、气候图、干流剖面图等多种地理图表，对比分析长江上、中、下游水文特征的差异及其成因，提升地理信息处理与空间分析能力；能在教师引导下，以小组合作形式，针对“三峡工程利弊”或“中下游洪涝治理”等议题，搜集、筛选信息并进行简要论证，发展初步的地理论证与决策能力。

??情感态度与价值观目标：通过感受长江的壮美与磅礴，了解其滋养中华文明的历程，学生能自然生发对祖国山河的自豪感与热爱之情；通过探讨流域开发中的环境问题与保护举措，初步树立因地制宜、人地协调的可持续发展观念，增强生态保护与社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过“分段探究”的任务驱动，学生学会从空间尺度认识地理事物的差异性（区域认知）；通过分析“地形、气候如何影响河流特征，河流又如何影响人类活动”等问题链，学生能初步建立地理要素相互联系、相互制约的系统观念（综合思维）。

??评价与元认知目标：在小组展示与互评环节，学生能依据教师提供的“观点明确、论据充分、表达清晰”等简易量规，对同伴的汇报进行初步评价；在课堂小结时，能尝试用思维导图梳理本节课的知识逻辑，并反思“我是通过哪些步骤和方法认识一条大河的”，提升对地理学习方法的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：长江各河段（上、中、下游）的自然地理特征及其对开发利用方向的影响。确立依据在于，此内容是课标要求的核心，是理解长江“母亲河”功能价值（如水能宝库、水道）的自然基础，也是贯穿“人地关系”主线的地理逻辑起点。在学业评价中，对河流分段特征及其成因的分析是常见的高阶能力考查点，掌握此重点方能实现从知识记忆到能力应用的跃迁。

??教学难点：辩证理解长江流域开发与保护中的人地关系，特别是对大型水利工程（如三峡）生态影响的综合评价。难点成因在于，该议题具有复杂性、跨学科性（涉及工程、生态、社会等多方面），且价值判断多元，超越了八年级学生单一的认知模式。学生容易陷入“工程好或坏”的二元对立思维，难以全面、辩证地看待其综合效益与潜在问题。突破方向在于，提供多角度、结构化的资料作为“脚手架”，引导学生在事实依据基础上进