统编版小学语文五年级上册《即景》习作教学设计.docxVIP

统编版小学语文五年级上册《即景》习作教学设计

一、教学内容分析

??本次教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”的目标要求。课程标准明确指出，学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，并能“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。本课“即景”写作，正是对这一目标的具体落实与深度实践。在知识技能图谱上，它上承四年级“按游览顺序写景物”的观察有序性，下启六年级“融入情感，表达独特感受”的抒情性，是写景类习作从“客观描述”向“情景交融”过渡的关键枢纽。其核心技能是“动态有序观察”与“多感官联动表达”，认知要求从“理解”提升至“综合应用”。过程方法上，本课强调真实的观察体验与基于观察的即时表达，蕴含着“观察联想表达”这一基本的文学创作方法，课堂将通过创设情境、提供支架、合作探究等形式，引导学生亲历这一过程。素养价值层面，本课旨在培养学生对自然与生活的审美感知力（审美创造），在观察与表达中培育专注、细腻的品质（思维能力），并鼓励其通过文字建立与世界的诗意联结，实现语言运用与人文修养的协同发展。

??针对五年级学生的学情，需进行立体化诊断。学生已有基础在于：具备初步的景物描写能力，能运用部分修辞，但描写易趋于静态化、碎片化罗列；拥有一定的生活观察经验，但缺乏系统性、目的性引导；对生动形象的语言有感知兴趣。可能存在的障碍是：难以捕捉并有序描绘景物的动态变化；不善于将个人感受自然融入景物描写，易造成“景”“情”分离；语言储备尚不足以支撑精细刻画。为此，教学过程中将设计“前测小练笔”动态评估起点，通过“观察任务单”搭建可视化支架，并在小组讨论、范文品析中实时诊断共性难点。教学调适策略上，将为观察力较弱的学生提供“观察焦点提示卡”和“动词短语库”；为表达力中等的学生搭建“句式脚手架”（如“起初……接着……仿佛……”）；为学有余力的学生则挑战“多感官通感表达”和“立意升华”，实现从“写清楚”到“写生动”再到“写出韵味”的差异化攀升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“即景”的内涵是捕捉眼前景物在短时间内的动态变化，掌握按时间顺序或空间顺序清晰、有条理地描述景物变化过程的基本方法，并能识别与运用调动多种感官（视觉、听觉、触觉等）进行描写的语句。

??能力目标：学生能够运用提供的观察工具（如观察记录表），对选定的一处自然或生活场景进行至少5分钟的有序、聚焦观察；能够将观察所得，围绕一个核心变化，组织成一篇内容具体、顺序分明、并尝试融入个人感受的简短习作。

??情感态度与价值观目标：学生在观察与表达的过程中，体验到专注和发现的乐趣，初步培养起对自然之美、生活之趣的敏感与热爱；在分享与互评中，乐于欣赏同伴作品中独特的视角与生动的表达，形成积极的交流态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生有序观察与逻辑表达的思维品质。通过任务驱动，引导学生经历“整体感知聚焦变化分解过程有序呈现”的思维过程，学习如何将混沌的视觉印象转化为线性的、可描述的言语逻辑链。

??评价与元认知目标：引导学生初步运用“即景描写评价量表”（侧重变化、顺序、感官），对同伴或自己的习作片段进行针对性点评与修改；能在课后反思中简述自己本次观察与写作过程中遇到的困难及采用的解决策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生抓住景物动态变化的核心特征，并按照一定的顺序（如时间推移、视线移动）进行具体、生动的描写。其确立依据源于课标对“写实”与“有序表达”的核心要求，以及写景习作能力发展的内在逻辑：动态变化是“即景”区别于普通写景的灵魂，有序表达则是将观察思维转化为清晰文字的根本保障，此为能力建构的基石。

??教学难点：引导学生在客观描述景物的过程中，自然、贴切地融入自己即时的感受与联想，初步达到“情景交融”。难点成因在于，五年级学生的思维与表达尚处于由具象向抽象过渡的阶段，容易将“感受”与“景物”分离表述（如先写景后抒情），或陷入空洞的感慨。预设依据来自对学生以往习作的常见问题分析（如“这景色真美啊”之后缺乏具体支撑）。突破方向在于提供“感受词库”、示范“融情于景”的句段，并设计“你当时心里咯噔一下，想到了什么？”等引导性问题，将感受具象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：“窗外即景”（由静到动）对比短视频，动态景物图片集（如云卷云舒、雨滴滑落、黄昏光影变化），范文音频，多媒体课件。

1.2文本与工具：精读与略读范文各一篇，《即景观察记录表》（包含观察对象、时间跨度、变化关键词、感官记录、心情气泡等栏目），“言语表达锦囊”卡（分“顺序词库”、“动态动词库”、“感受形容词库”）。

2.学生准备

提前选择一处便于课间观察的景物（如校园一角、自家窗台），进行简要预观