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品味美好情感——七年级下册《道德与法治》教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”核心素养要求设计，聚焦于“自我认识”与“交往品质”维度。在知识技能图谱上，它承接上册关于“友谊”与“师生情”的探讨，深化对情感世界的理解，并为后续学习“在集体中成长”、“积极奉献社会”奠定情感基础。核心概念包括“美好情感”、“情感体验”、“情感能力”和“情感传递”，认知要求从“识别与描述”提升至“分析与品鉴”，最终导向“创造与践行”。过程方法上，本课强调“体验式学习”与“反思性学习”，通过创设情境、对话分享、案例辨析等活动，引导学生将个体经验转化为可交流、可深化的学习资源。在素养价值层面，本课旨在超越简单的情感识别，引导学生深入品味情感的丰富性、复杂性及其对个人成长的塑造力，培育其审美感知、共情能力与社会责任感，实现“润物无声”的价值引领，教学重难点预判在于如何引导学生将内隐、瞬时性的情感体验外化为可分析、可培育的理性认知。

??基于“以学定教”原则，七年级学生正处于青春期情感丰富而敏感的时期，对“美好情感”有丰富的生活体验（如被关爱、成就感、欣赏自然之美），但普遍存在体验碎片化、表达浅层化、反思缺位的问题。部分学生可能受网络亚文化影响，对“美好”的理解存在窄化或偏差。教学中的动态学情评估将通过“情感温度计”涂鸦、情境反应词云、小组讨论中的观点记录等方式实时捕捉。据此，教学调适应提供差异化支持：为体验丰富的学生搭建系统化表达的“脚手架”；为表达内敛的学生提供匿名分享或艺术化表达的渠道（如绘画、音乐）；针对认知偏差，则通过正面范例对比和价值澄清讨论进行引导，确保每位学生都能在自身起点上获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述“美好情感”的丰富内涵，不仅限于快乐，还包括敬畏、感动、自豪等多元层次；能够辨析“情感体验”与“情感能力”的区别与联系，理解美好情感既可以被感受，也可以被主动创造和传递。

??能力目标：学生能够运用“描述溯源意义”的品析框架，对自身或他人的一段情感经历进行有条理的深度剖析；能够在小组合作中，清晰、有感染力地分享个人情感故事，并积极倾听、有效回应同伴的分享。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中，能表现出对自身及他人情感的珍视与尊重，初步形成主动关注、积极培育内心美好情感的意识，并愿意将课堂所得转化为传递情感温暖的实际行动。

??学科思维目标：重点发展学生的“情感反思性思维”，即跳出情绪本身，以观察者、分析者的视角审视情感的产生缘由、作用机制及社会价值，培养其辩证看待消极情感转化、理解情感复杂性的初步能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“美好情感故事”评价量规，对自我及同伴的分享进行结构化点评；能在课堂尾声，通过“学习收获卡”反思本节课对自己情感认知与表达方式带来的具体改变。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握“品味”美好情感的具体方法，即从被动接受到主动体验、深度反思的转变。其确立依据源于课程标准对“健全人格”素养中“理性平和、自尊自信、积极向上”品质的要求，以及本单元“在丰富的情感生活中成长”的逻辑主线。只有学会了“品味”，情感教育才不至于流于表面的情绪识别，才能为形成稳定的情感品质与价值取向奠基。

??教学难点在于如何帮助学生将抽象、内隐的“情感体验”转化为具体、可操作、可提升的“情感能力”。难点成因在于情感的主观性与私密性，以及七年级学生抽象思维和元认知能力尚在发展之中。突破方向在于提供多元、具象的“品味”工具（如感官联想、隐喻表达、故事叙述）和梯度化的实践活动，搭建从感知到表达的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的能引发多元美好情感的图片、短视频（如自然奇观、人类善举、艺术瞬间）；准备轻缓的背景音乐合集；设计并印制“情感品味学习任务单”（含“情感温度计”图表、故事分享框架、评价量规）。

1.2环境布置：将课桌椅调整为便于46人小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板或白板区域用于绘制本节课的“情感概念图”。

2.学生准备

2.1预习任务：思考并简单记录近期一次让自己感到“美好”的经历（不限于开心，可以是感动、震撼、平静等）。

2.2物品携带：彩色笔。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：教师不急于言语导入，而是播放一段约90秒的无解说混剪视频，画面依次呈现：晨曦中环卫工人的微笑、实验室里科学家凝神的一瞬、山巅仰望星空的徒步者、病房中紧握的双手。随后画面定格为空白，背景音乐渐弱。“同学们，刚才这几分钟里，你的内心是否泛起了一些特别的‘涟漪’？也许不是大笑，但就是觉得…嗯，心里某个地方被轻轻触动了。”

??1.1问题提出：“这种被触动的