《线条的魔法：绘制千姿百态的热带鱼》教学设计——小学美术与信息技术融合课（一年级上册）.docxVIP

《线条的魔法：绘制千姿百态的热带鱼》教学设计——小学美术与信息技术融合课（一年级上册）

一、教学内容分析

????本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术与信息技术初步融合的关键启蒙课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课旨在引导学生“感知线条的形状、姿态、情感等造型特征，尝试使用不同的工具、材料和媒介，进行有主题的造型表现活动”。在单元知识链中，它上承对基本形状的认识，下启对色彩、构图等更深层次造型元素的探索，起到关键的桥梁作用。其知识技能图谱的核心在于：理解线条是造型的基本元素，能够通过观察，将复杂的热带鱼形态概括、提炼为不同的线条组合；关键技能在于掌握使用数字化绘图工具（如“画图”软件中的铅笔、曲线工具）进行线条造型的基本操作。过程方法上，本课强调“观察概括表现”的视觉思维路径，引导学生从具象的自然物中抽象出形式语言，并借助信息技术手段进行可视化表达，初步体验数字化艺术创作的流程。素养价值层面，本课不仅是技能学习，更是审美感知、创意实践和文化理解的综合载体。通过欣赏千姿百态的热带鱼，学生感受自然生物的形态美与多样性；通过线条的创意组合，进行个性化的艺术表现，孕育创新意识；在“线条有表情”的探究中，理解艺术与情感表达的关联，实现“技”与“道”的初步融合。

????授课对象为一年级学生，其思维以具体形象为主，对色彩和动态事物充满好奇，但手部精细动作和控制力尚在发展初期。已有基础方面，学生具备辨认基本线条（直线、曲线）和简单几何形状的能力，并对海洋生物有浓厚兴趣；生活经验中可能接触过鱼类或相关影像。潜在认知障碍在于：第一，从观察三维实物到用二维线条进行概括表现，存在思维转换的跨度；第二，初次接触数字化绘图工具，对鼠标或触控笔的控制、软件界面功能的理解存在操作门槛；第三，可能将绘画等同于“画得像”，在抽象概括和创意表达上信心不足。因此，教学需设计多感官观察活动，提供从实物到简笔图的视觉阶梯。过程评估将贯穿始终，通过“线条捉迷藏”游戏、课堂巡回观察、学生作品实时展示与点评，动态把握学生对形态概括的理解程度和工具操作的熟练度。教学调适上，为观察能力较弱的学生提供更多图片辅助和分步骤示范视频；为操作生疏的学生准备带有大图标的功能提示卡和物理鼠标练习；为敢于创新的学生提供更复杂的鱼形参考和进阶线条组合挑战，实现“脚手架”的分层搭建。

二、教学目标

????知识目标：学生能识别并说出直线、曲线、折线、波浪线等常见线条类型，理解线条具有粗细、曲直、疏密等变化；能够分析热带鱼的身体结构，并用基本的几何图形（如椭圆形、三角形）结合线条，概括出不同鱼类的轮廓特征，初步建立“观察概括”的造型思维模式。

????能力目标：学生能够熟练操作“画图”软件中的铅笔或画笔工具，通过控制鼠标或触控笔，绘制出流畅、闭合的线条，并初步尝试使用曲线工具；能够运用观察提炼出的线条与形状，独立或合作完成一幅以热带鱼为主题的、具有个人特色的线条造型数字作品，实现从构思到数字呈现的完整过程。

????情感态度与价值观目标：学生在欣赏热带鱼奇妙形态的过程中，激发对大自然生物多样性的好奇与热爱；在数字化创作中体验艺术创作的乐趣和成功感，增强利用信息技术进行艺术表达的自信；在分享环节中，学会欣赏同伴作品中的创意，初步建立包容、互赏的课堂审美氛围。

????学科思维目标：重点发展学生的形象思维与概括思维。通过设置“这条鱼的身体像什么形状？”“哪种线条能表现鱼儿欢快的感觉？”等问题链，引导学生在观察中进行类比、联想与抽象提炼，将复杂的视觉形象转化为简洁的造型语言，初步感悟艺术来源于生活又高于生活的创造过程。

????评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如“线条是否流畅？”“造型有没有特点？”）对自己和同伴的作品进行初步点评；在创作后通过“回想一下，你是先画什么再画什么的？”等提问，促使其回顾自己的创作步骤，反思“观察概括绘制”这一方法的应用效果，初步形成规划与反思的学习意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：运用线条和基本形状概括表现热带鱼的形态特征。确立本重点的依据源于课程标准的核心理念，即培养学生运用造型元素进行表现的实践能力。对低年级学生而言，掌握“概括”这一方法是打开艺术表现大门的第一把钥匙，它连接了观察与创作，是后续学习复杂造型的基础。从素养导向看，这直接关联“美术表现”和“创意实践”素养，是学生将感知转化为表达的核心技能节点。

????教学难点：学生能够流畅、有控制地使用数字绘图工具，将头脑中的线条造型意图准确地表现出来。预设此难点主要基于学情分析：一年级学生手部小肌肉群发育尚未完善，鼠标操作属于精细动作，存在较大挑战；同时，屏幕绘图与纸上绘画的体验差异，容易造成意图与结果之间的偏差，导致挫败感。常见的“线条断断续续”、“形状合不拢