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《探秘身边的世界：开启综合实践之旅》——小学三年级综合实践活动教学设计

一、教学内容分析

??本课是辽师大版《综合实践活动》三年级上册的起始课，在课程体系中扮演着“总启”与“奠基”的双重角色。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》的视域审视，本课核心在于引导学生初步建立对“综合实践活动”这一学习形态的整体认知，并体验其基本过程。知识技能图谱上，它不指向某一学科的具体知识点，而是构建关于“主题”、“问题”、“计划”、“方法”、“安全”等一系列程序性知识的初始框架，要求学生从“识记”相关术语，过渡到“理解”其基本内涵，并能在教师引导下进行简单“应用”。这些概念是串联整个学期乃至小学阶段实践活动的主线，其承上启下作用至关重要。过程方法路径上，本课旨在启蒙“项目化学习”的思维雏形，通过模拟一个完整的微探究流程，渗透“发现问题定义主题规划方案寻求方法”的学科思想方法。课堂将转化为一个微型的“实践共同体”，让学生在角色扮演、小组协作、方案设计中，初步感受从模糊兴趣到清晰行动的思维转化。素养价值渗透层面，其终极目标在于培育学生的“价值体认”与“责任担当”。通过引导他们关注“身边的世界”，激发对周遭环境的好奇与关怀；通过制定“安全公约”，内化规则意识与对自我、同伴的责任感。育人价值如盐溶于水，浸润在每一个活动环节的设计之中。

??基于“以学定教”原则，对三年级学情进行立体研判：学生已有基础与兴趣点在于，他们天性好奇，对校园、社区等身边环境有丰富的感性经验，乐于动手和表达，这是课程开展最宝贵的资源。然而，潜在障碍与认知难点亦十分明显：其一，从“兴趣”到“可研究的主题”存在认知鸿沟，学生往往只能提出“我想研究恐龙”这类宏大或遥远的话题，难以聚焦于身边可接触、可操作的具体问题；其二，逻辑思维与规划能力处于萌芽阶段，对“制定计划”的步骤、要素感到陌生且无序；其三，小组协作中易出现分工不明、以自我为中心的现象。因此，教学调适策略必须体现高度差异化：对于思维活跃的学生，引导其将天马行空的想法“落地”；对于内向或基础薄弱的学生，提供“问题菜单”、“计划模板”等可视化支架。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在“问题银行”存款时的表述、在规划“行动蓝图”时的逻辑、在小组讨论中的参与度，进行动态学情把握，并即时提供个别化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出综合实践活动通常包含“确定主题”、“制定计划”、“开展活动”、“总结交流”等基本阶段；能结合具体实例，解释什么是“可行的研究主题”，并与“过于宏大或遥远的想法”进行初步辨析；能识记23种常见的实践活动方法（如观察、采访、查资料）及其适用场景。

??能力目标：学生能够在教师提供的场景或自身经验中，发现并提出一个与身边生活相关的、具体的小问题；能够以小组为单位，在计划模板的引导下，合作完成一份包含活动名称、简单步骤、初步分工的实践活动规划图；能初步尝试运用一种方法（如观察记录）收集信息。

??情感态度与价值观目标：激发学生主动探究身边世界的兴趣与热情，形成“生活处处可探究”的积极态度；在小组合作制定计划的过程中，愿意倾听同伴意见，尝试协商，初步建立团队合作的意识；通过讨论活动注意事项，树立活动中的安全意识与规则意识。

??学科思维目标：重点发展学生的“问题化思维”与“规划性思维”。通过将模糊的兴趣转化为明确的研究问题，体验“聚焦”与“界定”的思考过程；通过将想法拆解为具体的步骤和分工，初步建立有序规划、分步实施的系统性思维模式。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如“我们的计划完整吗？”清单）对小组的规划草案进行互评；在课堂尾声，能够通过“学习足迹卡”回顾本节课的关键步骤，用一句话说出自己对“综合实践”的新认识，从而开启元认知的初阶反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生完成从“感兴趣的现象”到“可探究的实践主题”的转化，并合作制定一份简单的实践活动计划。此重点的确立，源于对《指导纲要》核心理念的解读：综合实践活动的灵魂在于“学生主体”和“实践探究”，而“主题确立”与“方案规划”正是学生从被动接受转向主动建构的“第一公里”，是后续所有探究活动的基石和导航图。不具备将兴趣转化为可操作主题的能力，实践活动极易流于形式或失去方向。

??教学难点：学生独立制定一份具体、可行的实践活动计划。难点成因在于：首先，三年级学生的抽象逻辑思维和前瞻性规划能力尚在发展中，将想法分解为有序步骤存在认知跨度；其次，“计划”所包含的要素（如目标、步骤、分工、预期困难）对他们而言是陌生的概念体系；最后，在小组协作中整合多元意见并形成共识，本身就是一个社会性挑战。预设突破方向在于提供高度结构化的“计划蓝图”模板作为脚手架，并通过教师示范、小组协作、范例对比等方式，将抽象的“计划”概念转化为可