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研究报告

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大中小学思政课一体化视域下政治认同教育研究

第一章大中小学思政课一体化概述

1.1大中小学思政课一体化的内涵

大中小学思政课一体化是指在新时代背景下，将大中小学思想政治教育课程进行有机整合，形成系统化、连贯性的教育体系。这种一体化不仅体现在课程内容的衔接上，更体现在教育目标、教育方法、教育评价等方面的统一。首先，从教育目标来看，大中小学思政课一体化旨在培养具有坚定理想信念、积极道德品质、全面素质能力的社会主义建设者和接班人。这要求我们在课程设置上，既要注重基础知识的传授，又要关注学生综合素质的提升。其次，在教育方法上，大中小学思政课一体化强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神。通过案例教学、讨论法、体验式教学等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的思想政治素养。再次，在教育评价上，大中小学思政课一体化倡导多元化、过程化的评价方式，关注学生的个性发展和全面发展。通过建立科学合理的评价体系，对学生的学习成果进行全面、客观、公正的评价。

大中小学思政课一体化还体现在课程内容的衔接上。在小学阶段，主要培养学生的基本道德观念和爱国情感；在中学阶段，进一步深化学生的思想道德教育和爱国主义教育，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观；在大学阶段，则着重培养学生的政治觉悟和理论素养，使其具备较高的政治素质和理论水平。这种纵向的衔接，有助于学生逐步形成完整的政治认同体系。同时，大中小学思政课一体化还强调横向的整合，即各学科之间的相互渗透和融合。在课程设置上，注重将思想政治教育的元素融入语文、历史、地理等学科教学中，实现知识传授与价值观培养的有机结合。

总之，大中小学思政课一体化是一种全方位、多层次、立体化的教育模式。它要求我们在课程设置、教学方法、师资队伍、评价体系等方面进行全面的改革和创新，以适应新时代对人才培养的新要求。通过大中小学思政课一体化，我们可以更好地培养学生的政治认同，使他们成为具有高度社会责任感和历史使命感的社会主义建设者和接班人。

1.2大中小学思政课一体化的意义

(1)大中小学思政课一体化对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。通过一体化，可以使思想政治教育贯穿于学生成长的各个阶段，从小学到大学形成连贯的教育链条，有利于学生形成系统的政治理念和价值观念，为他们成为合格的社会主义建设者打下坚实的基础。

(2)一体化有助于提高思政课的教学质量。通过整合课程资源，优化教学内容，可以使思政课更加贴近实际、贴近学生、贴近生活，增强教学的针对性和实效性。同时，一体化还能够促进教师之间的交流与合作，提高教师队伍的整体素质，为提高思政课的教育质量提供有力保障。

(3)大中小学思政课一体化有助于构建和谐校园，营造良好的育人环境。通过一体化，可以加强学校、家庭、社会之间的联系，形成全方位、多层次、立体化的育人体系。这有利于培养学生良好的道德品质和社会责任感，促进学生的全面发展，为构建社会主义和谐社会提供有力支持。此外，一体化还有助于推动我国教育事业改革与发展，提升国家软实力，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的人才支撑。

1.3大中小学思政课一体化的现状与问题

(1)目前，我国大中小学思政课一体化取得了一定的进展，但仍存在一些问题。据教育部统计，全国已有超过80%的中小学开设了思政课，但实际教学效果并不理想。以某城市为例，调查显示，超过60%的学生对思政课的兴趣不高，认为课程内容枯燥乏味，缺乏实际应用价值。此外，部分教师对思政课的教学方法不够灵活，未能有效激发学生的学习兴趣。

(2)在高等教育阶段，思政课一体化也面临诸多挑战。据《中国高等教育质量报告》显示，我国高校思政课教师中，具有博士学位的比例不足30%，这直接影响到课程的教学质量和深度。同时，高校思政课的教学内容与实际社会需求存在一定差距，导致部分学生认为课程内容脱离实际，难以引起共鸣。例如，某高校思政课改革试点中，由于教学内容与学生的生活实际脱节，导致学生参与度不高，教学效果不佳。

(3)在大中小学思政课一体化过程中，还存在教育资源分配不均的问题。据《中国教育统计年鉴》数据显示，城市与农村地区、发达地区与欠发达地区之间的思政课资源配置存在较大差距。以某省为例，城市地区中小学思政课教师人均教学课时为每周8课时，而农村地区仅为4课时。这种资源配置的不均衡，使得农村地区学生的思政教育质量受到影响，不利于全面提高学生的思想政治素质。此外，部分学校在实施一体化过程中，未能充分调动社会资源，导致思政课的教学内容和形式较为单一，难以满足学生多样化的学习需求。

第二章政治认同教育的理论基础

2.1政治认同的概念与特征

(1)政治认同是指个体对社会政治制度、政治文