大中小学思政课一体化建设：价值内涵、问题诊断及推进路径.docxVIP

研究报告

PAGE

1-

大中小学思政课一体化建设：价值内涵、问题诊断及推进路径

一、大中小学思政课一体化建设的价值内涵

1.1一体化建设的理论依据

(1)大中小学思政课一体化建设的理论依据，首先源于马克思主义关于教育与社会发展的关系理论。马克思主义认为，教育是社会发展的基础，是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。在我国，这一理论被进一步发展为社会主义核心价值观教育，强调通过教育来传承和弘扬中华民族优秀传统文化，培养具有爱国主义、集体主义、社会主义道德品质的公民。据教育部数据，2019年全国中小学开设思政课程超过1000万门次，参与学生超过1.6亿人次，这充分体现了国家对思政课一体化建设的重视。

(2)其次，一体化建设的理论依据还源于我国教育现代化发展战略。近年来，我国教育现代化取得显著成效，但仍存在教育发展不平衡、不充分的问题。为此，教育部提出要构建全面发展的教育体系，推动教育公平，提高教育质量。在这一背景下，思政课一体化建设被视为实现教育现代化、提升国民素质的重要举措。以浙江省为例，该省在推进思政课一体化建设过程中，通过整合校内外资源，实现小学、初中、高中及大学思政课程的有机衔接，提高了思政教育的针对性和实效性。

(3)最后，一体化建设的理论依据还与新时代我国社会主要矛盾的变化密切相关。随着我国社会主要矛盾由人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，对教育提出了新的要求。在这一背景下，思政课一体化建设旨在培养具有全球视野、创新精神、实践能力的社会主义建设者和接班人，以满足新时代人民群众对美好生活的追求。例如，北京市在推进思政课一体化建设过程中，注重培养学生的国际视野，组织学生参与国际交流活动，取得了显著成效。

1.2一体化建设的实践意义

(1)大中小学思政课一体化建设的实践意义首先体现在对青少年学生思想道德素质的全面提升。通过一体化建设，可以将思政教育贯穿于学生成长的全过程，实现从小学到大学的思政教育无缝衔接，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。据调查，一体化建设实施后，学生的思想政治素质普遍提高，道德素养得到加强，有利于培养担当民族复兴大任的时代新人。

(2)其次，一体化建设对于推动教育公平具有重要意义。在一体化框架下，优质教育资源得到合理配置，城乡、区域之间教育差距逐步缩小。例如，四川省通过一体化建设，实现了城乡中小学思政课教师、教材、教学方法的共享，有效促进了教育公平。这种模式有助于缩小教育差距，让更多学生享受到优质教育资源。

(3)最后，一体化建设有助于提高思政课的教学质量和效果。通过整合不同学段、不同学科的思政教育资源，形成协同育人合力，有助于提高思政课的针对性和实效性。据相关数据显示，一体化建设实施后，思政课的教学效果显著提升，学生对思政课的满意度不断提高。这一成果对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

1.3一体化建设的目标追求

(1)一体化建设的目标追求是构建一个系统化、连贯性的思政教育体系。这一体系旨在通过小学、初中、高中到大学的教育阶段，形成思政教育的梯度提升，确保学生在不同学习阶段都能接受到适宜的思政教育。例如，小学阶段注重培养学生的基本道德观念，初中阶段强调国家观念和社会责任感，高中阶段深化对社会主义核心价值观的理解，大学阶段则着重于培养学生的批判性思维和全球视野。

(2)目标追求还包括提升思政课的教学质量和效果。这要求通过创新教学方法、优化课程内容、加强师资队伍建设等多方面努力，使思政课更加贴近学生实际，增强课程的吸引力和感染力。例如，通过引入案例教学、互动讨论、社会实践等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思考深度。

(3)最后，一体化建设的目标追求是培养具有坚定理想信念、道德品质高尚、文化素养全面、身心健康发展的社会主义建设者和接班人。这要求思政教育不仅要传授知识，更要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们成为能够适应新时代要求的高素质人才。例如，通过开展爱国主义教育、法治教育、心理健康教育等，帮助学生形成积极向上的人生态度和健全的人格。

二、大中小学思政课一体化建设的问题诊断

2.1教育内容重复与脱节问题

(1)教育内容重复与脱节问题是当前大中小学思政课一体化建设面临的重要挑战之一。在教育实践中，部分学校在课程设置上存在内容重复现象，导致学生学习负担加重，学习效果不佳。据统计，我国中小学思政课程重复率约为20%，这不仅浪费了教育资源，也影响了学生的学习兴趣。以某省为例，该省在调研中发现，小学、初中和高中思政课程在“爱国主义教育”这一主题上存在大量重复内容，导致学生在不同学段的学习过程中，对同一主题的理解和认知缺