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解密“气候制造厂”：影响气候的主要因素探究式学讲案

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于初中地理课程“世界地理概况”模块中的核心组成部分。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“认识全球”主题下的“气候”内容要求，即“运用图表等资料，说明气候与人类活动的关系”。然而，要“说明关系”，必须先“理解成因”。因此，本课在知识链中扮演着关键的“解码器”角色：学生此前已学习了“天气与气候”的基本概念及世界主要气候类型的分布表象，本节课则要深入到表象之下，揭示其形成和分异的根本机制——影响气候的主要因素。这不仅是连接现象与本质的桥梁，更是培养学生区域认知、综合思维和人地协调观等地理核心素养的绝佳载体。

??授课对象为七年级学生，他们已具备基本的地图阅读能力和简单的逻辑推理能力，对生活中的气候现象有直观感受，但抽象思维能力尚在发展，对多因素综合作用的复杂地理过程理解存在困难。常见误区包括：将“天气”与“气候”概念混淆；认为纬度是影响气候的唯一决定性因素；难以想象地形对气流的立体化影响过程。基于此，教学必须化抽象为具象，通过丰富的可视化素材（如动画、模拟实验）、贴近生活的情境和层层递进的问题链，引导学生从单一因素分析走向多因素综合。教学过程将嵌入形成性评价，例如通过观察学生在模拟实验中的操作与解释、倾听小组讨论中的观点交锋，实时诊断其思维障碍，并灵活调整教学节奏与支持策略，为不同认知水平的学生提供差异化的“脚手架”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统建构起影响气候的三大主要因素（纬度位置、海陆分布、地形地势）的知识框架。他们不仅能准确表述各因素如何具体影响气温和降水（例如，能解释“纬度因素通过太阳高度角影响太阳辐射强度，造成气温从低纬向高纬递减”），还能在给出的具体区域案例中，初步辨析主导因素及其作用方式。

??能力目标：重点发展学生的地理综合思维与区域分析能力。学生能够运用图表（如等温线图、地形剖面图、降水分布图）提取有效信息；能够通过简单的模拟实验（如“水与沙的比热容对比”）观察地理过程，并尝试进行类比推理；最终，能够像一个“小地理学家”一样，对一个陌生区域的气候特征进行初步的多因素关联分析。

??情感态度与价值观目标：通过探究气候成因的复杂性与规律性，激发学生对自然奥秘的好奇心与科学探究精神。在分析气候与人类活动相互影响时，初步树立因地制宜、尊重自然规律的人地协调观念，例如讨论“为什么我国的耕地主要分布在东部季风区”。

??科学（学科）思维目标：本节课着力培养“要素综合”与“空间尺度”思维。引导学生理解气候是多种地理要素共同作用的产物，避免单一归因。同时，通过从全球尺度（纬度地带性）到区域尺度（海陆、地形影响）的分析，建立尺度观念。课堂上，这将转化为“为虚拟城市选址”和“解密‘气候档案卡’”等核心思考任务。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立对地理分析过程的反思习惯。在小组合作完成任务后，能依据教师提供的简易量规（如：分析是否全面、论据是否充分）进行互评与自评；能总结在分析复杂问题时，自己所采用的“分解因素逐一突破综合判断”的思维策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：纬度位置、海陆分布、地形地势三大因素对气候（气温和降水）影响的具体原理与表现。其确立依据在于，这是地理学解释全球及区域气候分布规律的三大基石，是课程标准中蕴含的“大概念”。在学业评价中，无论是分析某地气候特征成因，还是推断未知区域的气候类型，都必须基于对这些因素的深刻理解与灵活运用，它们是构建学生气候认知体系的逻辑主干。

??教学难点：学生对多因素综合作用于气候这一复杂地理过程的理解与应用。难点成因在于，学生习惯于线性、单一因果的思维，而气候是立体、动态、多要素交织的复杂系统。例如，在分析青藏高原气候时，学生可能孤立地谈论“地势高，所以气温低”，却难以同时联系其纬度位置对太阳辐射总量的基础影响，以及地形对季风的阻挡作用。突破的关键在于设计从“单因素剖析”到“多因素拼图”的阶梯式案例，让学生在对比和综合中逐步建构系统性认知。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含全球气候分布动态图、太阳高度角动画、地形雨形成微视频）；地球仪一个；强光手电筒一支；“水与沙比热容差异”模拟实验套装（小烧杯、沙子、水、温度计、酒精灯）23套；不同地区（如新加坡、伦敦、乌鲁木齐、拉萨）的“气候档案卡”学习任务单。

??1.2环境布置：课桌按46人小组合作形式摆放，预留实验演示与展示空间。黑板划分为核心区（板书知识结构）与生成区（记录学生观点与疑问）。

??2.学生准备

??复习“天气与气候”的区别，预习课本相关章节；携带地理图册；以小组为单位，准备彩色笔和便签纸。

五、教学过程

第一、导入环节：从冬日旅行计划