足迹的印记：感知、表现与想象——小学美术“造型·表现”领域教学设计.docxVIP

足迹的印记：感知、表现与想象——小学美术“造型·表现”领域教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“造型·表现”学习领域，是小学二年级下册美术课程的重要构成部分。课程标准在此学段强调引导学生“尝试用线条、形状、色彩进行具象与抽象的表现，表达自己的所见所闻、所感所想”，并发展“观察、感知与体验能力”。本课以“脚”这一与学生身体经验紧密相连的题材为载体，旨在构建一个从观察感知到造型表现，再到想象创造的认知与技能进阶路径。在知识技能图谱上，它上承一年级对基本形状的认知与简单组合，下启三年级更为复杂的形体结构与细节刻画，是学生从平面、概念化表达向立体、具象化观察过渡的关键节点。核心技能聚焦于观察方法（整体到局部、细节捕捉）与线条造型能力（运用线条的疏密、曲直、轻重表现形体结构与质感）。其过程与方法内蕴着“艺术源于生活”的观察视角与“大胆想象、自由表现”的创作态度，通过引导学生关注自身、发现平常之物的不平常美感，实现审美感知（感受脚的形态、动态与功能之美）与文化理解（初步感知身体文化）等核心素养的渗透。其教学价值在于，将艺术表现的基础训练锚定在鲜活的个人体验之上，使技能学习不枯燥，使情感表达有依托。

??针对二年级学生的学情，需进行立体化诊断与预设。学生已有基础在于：具备用简单线条和形状概括物体的能力，对绘画活动充满热情，且对“自己的脚”拥有直接的触觉与视觉经验，这是最宝贵的教学起点。然而，潜在障碍亦很明显：首先，该年龄段学生观察往往趋于概念化、符号化（如将脚画成简单的椭圆形加五个短竖线），缺乏对细节（如脚趾的关节起伏、足弓的弧度）的深入观察；其次，在表现动态时可能遇到困难，难以将静止观察的认知转化为运动中的形态。因此，教学过程中的形成性评价设计至关重要，我将通过“一分钟快画”进行前测，摸清学生的现有图式；在新授环节，通过设置“看谁找得细”的观察游戏与“模仿小脚丫”的动态体验，实时评估学生的观察深度与理解程度；在创作环节，通过巡视与个别指导，诊断学生在将观察转化为造型时遇到的个性化困难。基于此，教学调适策略将体现差异化：为观察能力较弱的学生提供“局部特写”图片支架与分步绘制引导；为表现力强的学生则鼓励其挑战复杂动态或进行超现实的装饰想象，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验与能力提升。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够了解脚的基本结构（脚趾、脚掌、脚跟、足弓）及其大体比例关系，理解脚在不同动态（如行走、跳跃、踮起）下产生的形态变化，并认识线条的疏密、曲直等变化在表现形体与质感中的作用。

??2.能力目标：学生能够运用从整体到局部的观察方法，捕捉并表现出脚部的主要特征与细节；能够运用流畅、富有变化的线条，较为生动地表现出静态或简单动态下的脚部造型；并能在写实基础上，展开合理联想，为脚部添加富有创意的装饰或情境。

??3.情感态度与价值观目标：学生在观察和表现自己身体部位的过程中，激发对自身身体的关注与欣赏之情，体验艺术创作与自我表达的乐趣；在分享与互评环节中，学会欣赏同伴作品中独特的观察视角和创造性表达，培养尊重与包容的审美态度。

??4.学科思维目标：重点发展学生的观察性思维与联想性思维。通过结构化观察任务，引导学生超越概念化图示，学会从具体对象中提取视觉信息；通过创设联想情境，引导学生在具象形态与抽象意趣之间建立联系，拓展艺术表现的疆界。

??5.评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“观察是否细致”、“表现是否生动”、“想象是否有趣”等简易标准，对自己的草稿和同伴的作品进行描述与评价；在创作后，通过“我的发现”小分享，回顾自己克服了哪个观察或表现上的小困难，促进对自身学习过程的简单反思。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生运用细致的观察，突破概念化符号，用线条表现出脚部的基本结构与特征。其确立依据源于课标在“造型·表现”领域对观察与表现基础能力的核心要求，亦是学生从低年级象征期图示向写实期过渡必须跨越的桥梁。掌握此重点，能为后续学习更复杂形体（如手、脸部）的刻画奠定坚实的观察方法与造型基础。

??教学难点主要有二：一是如何引导学生观察并表现出脚部的细节特征（如脚趾的关节、指甲的形状、足弓的起伏）以及在不同视角下的透视变化；二是如何启发学生在尊重基本形体的基础上进行富有创意的联想与装饰，避免陷入纯机械模仿或天马行空脱离原形。难点成因在于，二年级学生的空间知觉与细节分辨能力尚在发展，且容易受固有绘画习惯支配。预设通过“放大镜观察”、“触摸感知”等多感官参与活动化解第一点，通过“如果脚丫会说话”、“它是谁的脚”等启发式提问与大师作品（如达利、米罗具有变形趣味的作品局部）鉴赏来突破第二点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式