小学英语五年级上册 Module 8 Unit 2 Period 2 教学设计（外研版三起）.docxVIP

小学英语五年级上册Module8Unit2Period2教学设计（外研版三起）

一、教学内容分析

??本课选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体语境为“学校生活与个人经历”。从知识技能图谱看，本课承接第一课时对过去式初步感知的基础，核心任务在于深化对规则动词和不规则动词过去式（如went,did,was,had）在真实语境中综合运用的能力，特别是构建以“yesterday”为时间锚点的完整叙事链条。其认知要求从第一课时的“理解与模仿”提升至“应用与描述”，是学生从学习过去式形式到运用过去式思维进行表达的关键跃升点，为后续模块学习个人或他人经历奠定了坚实的语言与思维基础。在过程方法上，本课蕴含“信息获取与转换”、“对比分析与归纳”的学科思维路径。例如，通过听力活动提取关于Sam和Amy学校生活的关键信息，再将其转换为第三人称的转述，这一过程训练了学生的信息处理与逻辑重构能力。在素养价值层面，文本通过玲玲分享她在英国学校的见闻，自然渗透了跨文化交际意识的培养。引导学生关注并尊重不同文化背景下学校生活的差异（如上课时间、活动内容），在语言学习中初步孕育开放、包容的国际视野，实现语言工具性与人文性的统一。

??从学情研判，五年级学生已积累一定的动词词汇和一般现在时表达，对“过去”的时间概念有生活化理解，这是学习的正向基础。然而，动词过去式的不规则变化（如gowent,dodid,havehad）及其在句中的协同变化（如主语为第三人称单数时，be动词需用was）是普遍的认知障碍点，学生易受母语时态缺失和规则动词变化规则（加ed）的负迁移影响，产生“goed”、“doed”等错误。此外，从听懂故事到自己组织语言复述或描述，存在较大的表达输出焦虑。因此，教学需设计多层次、螺旋上升的“脚手架”：在输入环节，通过可视化时间轴、分类游戏强化过去式形式的感知与记忆；在输出环节，提供从关键词提示到句型框架，再到自主创作的分层支持路径。课堂中将通过“快速反应”（动词原形与过去式匹配）、观察学生小组讨论时的语言使用、分析其任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断难点，及时进行小组或个别辅导，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

...识目标：学生能够理解并正确认读、运用核心动词的过去式形式（went,was,had,did,played等），在“Yesterday,...”的时间框架下，建构并描述关于学校生活的完整事件序列，包括起始、活动、结束等基本要素，实现从词汇到语篇的层次化知识建构。

??能力目标：学生能够从听力材料中精准捕捉关于过去事件的关键信息（如时间、人物、活动），并完成从第一人称叙述到第三人称转述的信息转换；能够在图片、关键词或思维导图的提示下，连贯、有逻辑地口头描述自己或他人昨天的学校生活，发展信息处理与叙事表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过了解英国小学的日常，激发学生对不同学校文化的好奇心与探究欲，在对比与讨论中初步培养文化差异的感知力与包容心态，认识到世界学校生活的多样性。

??学科思维目标：重点发展学生的时序逻辑思维与对比分析思维。通过绘制事件时间轴梳理叙事顺序，通过对比中英学校生活作息表，学习提取异同点并进行初步归因的思维方法，将语言学习转化为思维训练的过程。

??评价与元认知目标：引导学生依据“过去式使用准确度”、“信息完整性”、“表达流利度”等简易量规，对同伴的转述或描述进行初步互评；在课堂尾声，通过“学习日志”简单反思本课最难掌握的点及已取得的进步，逐步培养自我监控的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：在真实语境中综合运用动词过去式（尤其是核心不规则动词）描述过去的学校生活经历。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用所学语言进行交流”的能力要求，以及本单元在整个过去时学习中的枢纽地位。描述经历是过去时最核心的语用功能之一，掌握此能力是学生实现从“学语言”到“用语言”跨越的关键，也是后续学习更复杂叙事的基础。

??教学难点：学生能够克服母语干扰，在自主表达中准确、自然地使用动词过去式，特别是在连串叙事中保持时态的一致性。难点成因在于：第一，英语时态概念对中文母语者具有抽象性；第二，不规则变化需脱离规则进行单独记忆，认知负荷大；第三，在表达兴奋点转移至“说什么”时，容易忽略“怎么说”的语法形式。突破方向在于提供高复现率的语境、设计从控制性到半开放再到开放性的梯度输出任务，并在过程中加强隐性纠错与正面强化。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、时间轴动画、词汇分类游戏、中英学校作息对比表）；课文录音；实物单词卡（动词原形与过