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小学数学教研成果汇编报告

引言

本报告旨在系统梳理与总结本学期（或学年）小学数学教研组在教学实践与研究过程中所取得的阶段性成果。我们始终秉持以学生发展为本的教育理念，聚焦核心素养的培育，致力于提升数学教学的质量与效益。通过集体备课、专题研讨、课例打磨、教学反思等多种形式的教研活动，教研组全体成员共同探索，积极实践，在教学理念更新、教学方法优化、学生思维培养及教师专业成长等方面均取得了一定进展。本汇编力求真实、客观地呈现这些探索与成果，以期为后续教学工作提供借鉴与启示，并为小学数学教学的持续改进贡献绵薄之力。

一、核心素养导向的教学理念深化与实践

（一）数学核心素养内涵的再认识与目标细化

本学期，我们将数学核心素养的理解与落实作为教研工作的重中之重。通过反复学习与研讨，教研组对数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六大核心素养在小学阶段的具体表现有了更清晰的认知。我们认识到，核心素养的培养并非一蹴而就，而是需要渗透在每一节课、每一个教学环节之中。

基于此，我们组织教师对照课程标准，结合各年级、各单元的具体教学内容，将核心素养的宏观目标细化为可观察、可操作、可评价的具体教学目标。例如，在“数与代数”领域，我们不仅关注学生运算技能的掌握，更强调引导学生理解数的意义、感悟运算的一致性，培养其数感与运算能力；在“图形与几何”领域，则注重通过观察、操作、推理等活动，发展学生的空间观念和几何直观。这一过程使得教师的教学更具方向性和针对性。

（二）“学为中心”课堂教学模式的探索

围绕核心素养的落地，我们大力倡导并实践“学为中心”的课堂教学模式改革。改变以往教师“一言堂”、“满堂灌”的传统方式，将学生置于教学的中央。

1.情境创设的有效性研究：我们强调创设与学生生活经验紧密联系、富有挑战性和启发性的教学情境。例如，在“百分数的认识”教学中，教师引导学生收集生活中的百分数实例，如饮料成分、出勤率、折扣信息等，让学生在真实的情境中感受百分数的意义和应用价值，激发学习内驱力。

2.问题驱动式学习的尝试：鼓励教师将教学内容转化为一系列有层次、有逻辑的问题串，引导学生通过自主思考、合作探究来解决问题，在过程中建构知识、发展思维。如在“三角形面积”的教学中，从“如何计算平行四边形面积”入手，引导学生思考“三角形面积与平行四边形面积有何关系”，进而自主探究三角形面积公式的推导过程。

3.小组合作学习的优化：针对以往合作学习中存在的“形式化”、“边缘化”等问题，我们研究并实践了如何明确合作任务、合理分组、指导合作方法、评价合作效果等策略，力求使小组合作真正成为学生交流思想、共同进步的平台。

二、教学方法与策略的创新与优化

（一）信息技术与数学教学的深度融合

随着教育信息化的推进，我们积极探索信息技术在小学数学教学中的有效应用，力求实现技术与教学的深度融合，而非简单辅助。

1.动态演示辅助概念理解：利用多媒体课件、互动白板等工具，将抽象的数学概念、复杂的几何变换等以动态、直观的方式呈现。例如，在教学“圆的认识”时，通过动画演示圆的形成过程、半径与直径的关系，帮助学生建立清晰的表象。

2.互动平台促进个性化学习：尝试利用在线学习平台布置分层作业、进行即时反馈，关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供适切的学习支持。部分教师还利用思维导图工具，引导学生梳理知识脉络，构建知识体系。

3.虚拟操作拓展实践空间：对于一些不易操作或危险性较高的数学实验，利用虚拟实验室等资源，让学生进行模拟操作，弥补传统教学的不足。

（二）“数与代数”领域教学的精细化处理

“数与代数”是小学数学的重要组成部分，其内容的抽象性和逻辑性对教学提出了较高要求。我们针对该领域的教学难点和重点进行了专题研究。

1.算理与算法并重：强调在理解算理的基础上掌握算法，避免单纯的技能训练。例如，在多位数乘法教学中，不仅要求学生掌握计算步骤，更要引导他们理解每一步的算理依据，如“用乘数哪一位上的数去乘，积的末位就和哪一位对齐”的道理。

2.数感培养的途径拓展：通过估一估、数一数、比一比、说一说等多种活动，培养学生的数感。例如，在认识大数时，引导学生结合生活实例感受大数的大小，如“一个教室大约能坐多少人？一万人大约需要多少个这样的教室？”

（三）“图形与几何”领域空间观念的有效培养

针对学生空间观念薄弱的现状，我们加强了对“图形与几何”领域教学策略的研究。

1.强化动手操作：鼓励学生通过剪、拼、折、摆、搭等活动，亲身体验图形的特征和变换。如在“长方体和正方体的认识”教学中，让学生动手制作模型，观察面、棱、顶点的特点。

2.注重观察与想象：引导学生多角度观察物体和图形，发展空间想象能力。例如，通过三视图的教学，训练学生根据平面图形想象立体图