在生活情境中建模：用加减法解决实际问题的策略复习（一年级数学）.docxVIP

在生活情境中建模：用加减法解决实际问题的策略复习（一年级数学）

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域中的“数量关系”主题。其核心坐标在于引导学生在具体情境中，运用数与运算的知识解决实际问题，发展初步的应用意识与模型意识。从知识技能图谱看，本课是对“加法”与“减法”运算意义的深度复习与策略性整合。学生需超越对单一算式的机械计算，理解加减法作为解决“合并”、“增加”、“减少”、“比较”等实际数量关系模型的本质。它在单元知识链中处于承上启下的枢纽地位：承上，巩固了运算意义与基本计算；启下，为后续学习更复杂的多步问题和混合运算奠定了分析与建模的基础。过程方法路径上，课标强调“在真实情境中发现问题、提出问题，并运用数学知识与方法解决问题”。因此，本节课设计的核心路径是“情境感知—信息提取—模型建立（选择运算）—解释验证”，引导学生经历完整的“数学化”过程，将生活问题抽象为数学模型（算式），再用数学结论解释生活现象。素养价值渗透方面，本课是培育学生“模型意识”与“应用意识”的绝佳载体。通过解决身边的真实问题，让学生体会数学的实用价值，增强学习内驱力；通过对比不同情境但相同模型的题目，感悟数学的概括性与简洁美，初步建立模型思想。

??基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍方面，一年级学生已掌握20以内加减法的计算技能，并对“求总数”、“求剩余”、“求差”等基本类型有初步感知。然而，普遍存在的认知障碍在于：（1）信息处理能力弱，易受情境图中非数学信息的干扰；（2）缺乏系统的“解题策略”，面对新问题时常依赖直觉或盲目尝试；（3）对运算意义的理解不够牢固，在“比较”类问题中容易混淆加减法。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“前测”问题快速诊断起点；在新授任务中，通过观察学生如何圈画信息、如何表达思考过程、如何选择算式进行动态评估；利用分层练习即时反馈不同层次学生的掌握情况。教学调适策略据此提出：对基础薄弱学生，提供图文对应的“信息提示卡”和“关键词（如‘一共’、‘还剩’）手势操”作为脚手架；对思维活跃学生，则挑战其用不同方法解决问题或自编问题，鼓励策略多样化。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统回顾并深化理解加减法的运算意义，能在具体生活情境中，准确识别“合并”、“添加”、“去掉”、“比较”等数量关系，并正确选用加法或减法列式计算。他们不仅能说出算式的结果，更能清晰解释算式中每个数字代表的实际含义。

??能力目标：学生能够初步掌握解决简单实际问题的基本步骤：发现并筛选有用数学信息，用语言或图画表征问题，根据数量关系建立加法或减法模型，进行计算并作答。重点发展从具体情境中抽象出数学问题的能力，以及有条理地表达自己思考过程的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在解决与自身经验紧密相关的问题中获得成就感，增强数学学习的兴趣和应用信心。在小组交流中，愿意分享自己的想法，并能认真倾听同伴的解题思路，感受合作学习的价值。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“模型意识”。通过将多样化的生活情境归类为有限的数学模型（加法模型、减法模型），引导学生体验数学的抽象与概括过程。同时，培养初步的“推理意识”，能根据已知信息推断出合理的运算方法。

??评价与元认知目标：引导学生学会简单的自我检查策略，如“回头看”答案是否符合情境常理。在课堂小结时，能够回顾并说出自己今天学到了哪种解决问题的好方法，初步养成反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握从现实情境中抽象出数学问题并选择正确运算方法的核心步骤。确立依据在于，课标将“运用数与运算解决实际问题”作为核心素养“应用意识”的重要表现，且此能力是后续所有问题解决的基础。它并非单一知识点的记忆，而是涉及信息处理、关系分析与模型选择的一系列关键技能，是学生数学能力发展的枢纽。

??教学难点主要有二：一是面对图文结合或信息稍复杂的情境时，学生如何有效筛选并整合数学信息，排除干扰，准确完成问题表征。二是面对“比较”类（求一个数比另一个数多几或少几）的实际问题，学生容易在算法选择上产生混淆。预设依据来自对一年级学生思维特点的分析：他们的思维以具体形象为主，抽象和逻辑能力正在发展中；同时，常见作业错误显示，“比较”类问题的错误率显著高于“部分整体”类问题。突破方向在于，通过直观操作（如摆小棒、画示意图）和语言表述（“谁和谁比”、“谁多谁少”）将抽象关系具体化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态情境图、可拖动的实物图片）；实物磁贴（水果、动物等）；“解题小高手”步骤卡（图：1.找信息2.想关系3.列算式4.查结果）。

1.2学习材料：分层学习任务单（共三关