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数学“自主合作与探究的学习方式研究”

—《一道求圆柱的体积》教学案例

胡晓阁

伟大的人民教育家陶行知先生曾经说过：“我们要极力地锻炼学生，使他们得到观察、知疑、假设、试验、印证、推想、分析种种能力和态度，去探求真理的泉源。”这明确地告诉我们，教师要努力培养学生自主探究的能力，创设自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使学生在学习过程中积极主动、生动活泼地发展。《数学新课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这正和陶先生的真知灼见相吻合。那么在数学教学中如何培养学生的自主探究能力呢？我进行了如下的尝试:

赏识信任鼓励，点燃学生自主探究的热情。

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”他告诉教师，要真诚地爱学生。教师对学生要树立正确的态度，才会促进教学相长，才会促进学生健康成长！才会促进教师自身成长！新课程下的师生关系应该是平等，互助、朋友的关系。新课程下的课堂应该是赏识信任的课堂，因为只有共同的信任才能使课堂焕发生命的活力。在这样的数学课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。

例如：学习了“圆柱的侧面积和表面积”，我让学生做课外练习册上的有关补充题。同学们刚做了一会儿，就嚷了起来：“老师，这道题求圆柱的高太麻烦了，用侧面积除以底面周长，除不尽，商是循环小数。”

“噢，是吗？”我一看，题目是这样的：圆柱的侧面积是80平方分米，底面半径是4分米。求这个圆柱的体积？于是我和他们一起计算起来。

先求圆柱的底面周长：2×3.14×4＝25.12（分米）

再求圆柱的高：80÷25.12

“果然除不尽。”我随即让学生把80平方分米改成了75.36平方分米，这下可容易做了。

75.36÷25.12＝3（分米）

最后算出圆柱的体积：3.14×42×3＝150.72（立方分米）。

同学们继续安静地接着做题，只有张小芳和郭俊鑫不时地在交流着什么。不一会儿，张小芳在下面兴奋地叫了起来：“老师，这题还有一种简便方法，可以不必换掉‘80’”。是真的吗？我有些惊奇，同学们也都表示怀疑。她着急地望着我，手足无措。我明白课堂就是需要这种与众不同的声音，于是我鼓励她说：“老师相信你，你能具体说说是怎么想的吗？”她立即进行讲解：“把圆柱的底面分成若干等份，然后把圆柱切开，圆柱体就转化成一个近似的长方体。这个长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积也等于底面积乘高。”

“这没什么，上课时我们也是这样动手操作的。”我心里暗暗想着。只见她说换种摆法又问道：“你们说长方体体积还可以怎样计算？”我不禁一愣，同学们也开始兴奋了，都在互相交流起来。接着，一些同学也嚷了起来：“我也知道了！”“长方体的底面积不就是圆柱侧面积的一半，高不就是圆柱的底面半径吗？那圆柱的体积也就可以用侧面积的一半乘高。”我也恍然大悟，其实练习册上的这道题目根本不需要改换“80”，它可以这样计算：80÷2×4＝160（立方分米），当初出题者的目的就是让学生用这种方法来进行计算。

新课堂是赏识信任的课堂！教师用信任的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福的同时也给自己带来无穷的乐趣。这样的课堂教学时时流淌着诗意，处处充盈着精彩，天天充满着激情。反思自己，我感到十分惭愧。这部分内容我虽然没教过，自以为圆柱的体积只能用底面积乘高，况且第二种方法在教材上、教参上都未曾提起过，我从来就没想过除此之外还会有别的解法。虽然这题中的侧面积“80”其实已在提醒着我，但我还是没深入地反思一下，只是轻描淡写地让学生换了一个数。看来我虽熟知新课程理念，但实际上还是唯教材、教参为圣经，不敢有“超越”之想。而孩子们却比我勇敢，比我自信，他们能够质疑教材上的唯一解法，挑战权威，由被动学习向主动探究转变，这是多么了不起的精神！所庆幸的是，我并没有轻易否定这种看似“异想天开”的想法，而是充分信任、大胆放手让学生自己去探究证明，去讨论交流。充分地信任我们的学生，还给他们学习的主动权，学生会给我们预想不到的惊喜的，我们的课堂教学也会因学生带来的惊喜而更加充满生机！