基于结构化思维与素养发展的分数乘法单元复习教学设计——以苏教版六年级上册为例.docxVIP

基于结构化思维与素养发展的分数乘法单元复习教学设计——以苏教版六年级上册为例

一、教学内容分析

本轮复习教学聚焦于苏教版小学数学六年级上册“分数乘法”单元。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本单元不仅是“数与代数”领域运算教学的关键节点，更是学生数系认知从整数、小数向分数深度扩展的重要里程碑。在知识技能图谱上，其核心在于深化对分数乘法意义的理解（特别是“求一个数的几分之几是多少”的模型），熟练掌握分数与整数、分数与分数相乘的计算法则，并能够解决相关的实际问题。它上承整数、小数乘法的运算意义与定律，下启分数除法、比和百分数等复杂概念，起着承上启下的枢纽作用。在过程方法层面，本单元是渗透数学建模思想、发展运算能力和推理意识的绝佳载体。例如，通过线段图等直观模型将实际问题抽象为“单位‘1’×对应分率=对应数量”的数学模型，这一过程本身就是一次完整的数学抽象与模型建构体验。在素养价值渗透上，学习分数乘法有助于学生形成更精准的数感，理解分数作为“数”与“关系”的双重属性，并在解决诸如“资源分配”、“折扣优惠”等现实问题中，体会数学的工具性与应用价值，培养理性精神。

进入六年级，学生的思维正从具体运算向形式运算过渡，具备了一定的抽象思维和归纳能力。对于分数乘法的基本算理和算法，大部分学生已有初步记忆，但知其然未必知其所以然。常见的认知障碍集中体现为：对分数乘法意义的理解停留于机械计算，未能与整数乘法意义有效贯通；在解决复杂实际问题时，找不准单位“1”或混淆数量与分率的对应关系；计算中关于约分的灵活运用不足，导致过程繁琐且易错。因此，本次复习绝非知识的简单再现，而是旨在通过结构化梳理，帮助学生打通知识间的隔阂，构建关于“分数乘法”的认知网络。在教学过程中，我将通过设计诊断性前测、设置针对性例题、组织小组辨析讨论等形成性评价手段，动态捕捉学生的思维节点。针对不同层次的学生，教学支持策略将有所区分：对于基础薄弱者，通过直观图形和操作活动夯实意义理解；对于中等程度者，引导其总结算法规律和问题解决模型；对于学有余力者，则挑战其运用分数乘法解决开放性的跨学科或生活综合问题，促进思维的深度与广度。

二、教学目标

在知识目标的达成上，学生应能系统建构分数乘法的知识框架。这不仅意味着他们能准确复述分数乘整数、分数乘分数的计算法则，更重要的是，能深刻阐释分数乘法的两种核心意义——求几个相同分数和的简便运算，以及求一个数的几分之几是多少。学生应能辨析分数乘法与整数乘法在意义上的一致性，并能在具体情境中自如地调用合适的意义进行列式与解释。

能力目标聚焦于数学核心素养中的运算能力与解决问题能力。学生应能根据算式的特点，灵活、准确、简洁地进行分数乘法计算，特别是熟练运用先约分再计算的策略。在解决实际问题时，能够独立或合作完成“阅读理解—识别数学模型（单位‘1’与对应分率）—列式解答—检验反思”的完整流程，并能使用线段图等工具辅助分析与表达，清晰地展现自己的思考路径。

情感态度与价值观目标旨在激发学生内在的学习动力与积极体验。通过在复习中设置富有挑战性和现实意义的问题情境，如规划校园绿地、设计营养食谱等，引导学生体会数学与生活的紧密联系，感受用数学知识解决实际问题的成就感。在小组合作探究中，鼓励学生耐心倾听同伴见解，敢于提出质疑并共同论证，培养协作精神与严谨求实的科学态度。

科学（学科）思维目标着力发展学生的模型思想与推理意识。本节课将引导学生在纷繁的具体问题背后，抽象并巩固“求一个数的几分之几是多少用乘法”这一基本数学模型。同时，通过对比、归纳不同情境下的解题策略，训练学生的类比推理与归纳推理能力，使其思维从具体案例走向一般规律，形成结构化、系统化的认知方式。

评价与元认知目标关注学生学会学习的能力。设计环节引导学生依据清晰的标准（如计算过程的简洁性、解题步骤的完整性、图示的准确性）进行自评与互评。在课堂小结阶段，鼓励学生反思本课复习的核心路径是什么，自己最初的知识漏洞在哪里、是如何补上的，以及未来遇到复杂分数问题时可以运用哪些策略，从而提升其对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：分数乘法意义的深度理解与在复杂实际问题中的灵活应用。其核心在于“求一个数的几分之几是多少”这一乘法模型的牢固建立。之所以将其列为重点，首先源于课标要求，该模型是分数乘法的本质意义，是贯通小学阶段乘法认知的“大概念”。其次，从学业评价角度看，无论是日常检测还是毕业考核，运用该模型解决稍复杂的实际问题（如连续求一个数的几分之几、单位“1”已知或未知的对比等）均是高频且高区分度的考点，直接体现了学生将数学知识转化为解决真实问题能力的高低。

教学难点预判为：在综合性实际问题中准确识别单位“1”，并厘清复杂数量关