基于核心素养的小学五年级英语单元教学设计——以《牛津上海版》Module 2 Unit 6 “Family Life”听说课为例.docxVIP

基于核心素养的小学五年级英语单元教学设计——以《牛津上海版》Module2Unit6“FamilyLife”听说课为例

一、教学内容分析

does...do...?语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课隶属于《牛津上海版》五年级上学期Module2“Relationships”中的Unit6“FamilyLife”，是整个模块主题的具体化和生活化延伸。从知识技能图谱来看，学生在前一单元已学习关于日常活动的动词短语及一般现在时的初步表达，本课将在此基础上，聚焦家庭生活场景，核心学习内容为运用“Whatdoes...do...?”及“He/Sheusually/often...”等句型询问和描述家庭成员在特定时间（如周末、晚上）的习惯性活动，并理解频度副词的含义与使用。此部分知识是构建连贯性口头描述、过渡到一般现在时第三人称单数系统表达的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法路径上，本课将通过创设真实家庭生活情境，引导学生通过“听”获取关键信息，通过“说”进行信息交流和意义表达，实践“用语言做事”的交际理念，并渗透“归纳家庭活动规律”的思维方法。其素养价值渗透在于，通过探讨家庭生活，引导学生观察、理解并尊重不同的家庭角色与生活习惯，增进对家庭温暖与责任的感知，潜移默化地培育其文化意识中的家庭观念与积极健康的生活态度，同时通过小组合作完成任务，锻炼其学习能力与协作精神。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：五年级学生已积累了一定的词汇量和基本句法结构，具备初步的听说能力，对家庭话题有浓厚兴趣和丰富的生活体验，这是教学得以展开的已有基础。然而，潜在的学习障碍可能在于：一、语法上，将已学的主语为“I/You/We/They”的句式迁移到“He/She/It”时，容易遗漏动词第三人称单数形式“s”；二、在听力理解中，从语流里准确捕捉并区分不同家庭成员的活动信息可能存在挑战；三、在口头输出时，将分散的词汇、句型组织成连贯、有条理的描述性语段需要思维和语言组织的支架支持。因此，在教学过程中，我将通过设计层次递进的听力任务、提供可视化的句型框架和关键词提示卡等教学调适策略，进行动态的过程评估，如观察学生在模仿跟读时的发音、在小组对话中的句型运用是否准确，并通过巡视指导及时给予个别化支持，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇与短语描述家庭活动，如“readnewspapers”、“watertheplants”等；在具体语境中，理解并运用“Whatdoesyour...doon...?”和“He/Sheusually/often...”等核心句型结构，询问和陈述家庭成员的习惯性日常活动，初步建立对一般现在时第三人称单数形式的语法意识。

能力目标：学生能够从一段关于家庭生活的对话中，提取关键信息（如人物、活动、频率），完成简单的信息记录或判断；能够围绕“家庭周末生活”主题，运用所学语言进行简单的问答交流和连贯描述，实现基本的信息沟通与交换。

情感态度与价值观目标：通过学习和分享家庭生活，学生能更细致地观察和体会家人的付出与家庭的温暖，愿意主动用英语介绍自己的家庭，增进对家庭的情感认同，并在小组活动中养成认真倾听、积极合作的态度。

科学（学科）思维目标：发展学生的信息加工与归纳思维。引导他们从听力材料或同伴访谈中获取零散信息，并按照“家庭成员活动内容时间频率”的逻辑进行归类整理，最终整合成一段有条理的简短叙述，初步培养信息结构化呈现的能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？信息是否完整？）对同伴的口头描述进行初步互评；鼓励学生在完成学习任务后，反思自己是如何记住新短语的，或是在哪些同伴的帮助下完成了对话，逐步培养其学习策略意识和反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能够正确理解和运用“Whatdoesyour...doon...?”及“He/Sheusually/often...”等句型进行关于家庭成员日常活动的问答与陈述。其确立依据源于课程标准的“语言能力”素养要求，该句型是询问和描述他人习惯性行为的核心交际功能句，是构建本单元乃至后续相关话题对话的语法与功能基石。从语言习得规律看，掌握此句型是实现从描述自我到描述他人这一关键语言能力跨越的标志。

教学难点：本课的教学难点在于两点：一是在口头表达中，学生能自觉、准确地为第三人称单数主语后的行为动词添加“s”或“es”；二是在听力理解中，能同时辨别并记录多个家庭成员的不同活动信息。难点成因在于