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体系构建与素养提升：区域人文地理中考专题复习

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”部分的核心要求，聚焦于“区域人文地理体系”的构建，是中考总复习阶段从知识整合迈向能力生成、素养内化的关键节点。从知识技能图谱看，本节课旨在引导学生将零散分布的人口、聚落、经济、文化等要素，置于具体的区域空间中进行系统性关联与重构，其认知要求从“识记”具体事实，跃升到“理解”要素关联、“应用”原理分析复杂区域问题，在单元知识链中起着承上启下、融会贯通的作用。过程方法路径上，课标强调运用区域比较、综合分析、地理关联等方法，本课拟通过典型案例探究与变式迁移，引导学生亲历“解构案例提炼模型应用模型”的完整认知过程，将学科思想方法转化为可操作的探究活动。在素养价值渗透层面，本内容是人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四大核心素养的综合载体。通过对区域发展路径的辩证分析，可自然渗透可持续发展理念与家国情怀；通过构建分析框架，能深刻培育学生的系统思维与空间格局洞察力，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：进入中考复习阶段，学生对各人文地理要素已有初步记忆，但普遍存在知识碎片化、要素关联弱、区域迁移能力不足的障碍。具体表现为：能说出单一要素特点，但难以解释其形成原因及与其他要素的相互作用；面对新区域情境时，分析思路不清，容易陷入就事论事的描述。学生兴趣点多源于对现实区域发展案例（如网红城市、乡村振兴）的好奇，这为创设真实情境提供了契机。过程评估将贯穿课堂，通过前测问卷快速诊断知识漏洞，在任务探究中通过观察小组讨论质量、倾听学生发言逻辑、分析随堂练习完成情况，动态把握学生对体系构建各环节的掌握程度。据此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供“要素清单”、“分析框架模板”等可视化支架；对中等学生，通过追问引导其建立要素间因果链条；对学有余力学生，则挑战其运用模型评估区域发展战略的合理性，或进行不同区域的预测性分析。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并理解人口、聚落、农业、工业、交通、文化等人文地理核心要素之间的内在联系，并能在给定的区域案例中，准确辨识这些要素的表现形式，阐释其相互影响的关系，最终自主构建出一个逻辑自洽的简易区域人文地理分析框架。

??能力目标：学生能够运用构建的分析模型，独立或协作完成对新区域案例的探究，从图文资料中提取有效信息，对区域人文地理特征进行综合描述与简要评价，并能有条理地呈现分析过程与结论，提升信息整合与解决地理问题的实践能力。

??情感态度与价值观目标：通过对典型区域发展道路的深入探讨，学生能够感悟因地制宜、人地协调的重要性，初步形成关注区域差异、尊重地方文化、理解国家发展战略的地理情怀，在小组合作与交流中养成严谨求实的科学态度与倾听分享的合作意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过“要素识别关联分析模式提炼迁移应用”的任务链，引导学生建立“系统性”与“空间性”相结合的思维方式，学会从整体视角分析区域问题，并辩证看待区域发展中的优势与挑战。

??评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的评价量规，对小组或个人的探究成果进行互评与自评；在课堂小结环节，能够反思自己在构建和应用分析模型过程中的策略与不足，明确后续复习的侧重点，提升自主规划学习的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：区域人文地理要素体系的构建方法与综合应用。其确立依据源于课标对“认识区域”的核心要求——不仅要知晓“有什么”，更要理解“为什么”和“怎么样”。从中考命题趋势看，综合题日益侧重考查学生在具体情境中调动多要素进行综合分析的能力，此重点正是应对此类高阶考题的思维基石。掌握体系构建的方法，等于掌握了打开区域分析之门的钥匙。

??教学难点：在于人文地理各要素间复杂的、动态的相互关联分析与在新区域情境中的灵活迁移应用。难点成因一方面在于关联的抽象性，如“政策如何影响产业布局进而改变人口流动”，学生需跨越单一知识点进行逻辑推导；另一方面，学生容易陷入对范例的死记硬背，当面对特征迥异的新区域时，无法灵活调整分析视角。突破方向在于：教师提供清晰的“关系链”示例，并设计从熟悉区域到陌生区域的梯度迁移任务，让学生在“用”中感悟“变通”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含典型案例图文视频资料、动态关系图、分层任务单）；实物投影仪；区域人文地理体系概念图板贴。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含“导学案”、“探究记录表”、“巩固练习”）；两份对比鲜明的区域图文资料包（A包：山东淄博；B包：黑龙江鹤岗）。

2.学生准备

2.1知识预热：复习七年级下册、八年级上册相关章节，梳理人文地理