信息世界中的“隐形语言”——探秘莫尔斯电码（小学信息技术四年级）.docxVIP

信息世界中的“隐形语言”——探秘莫尔斯电码（小学信息技术四年级）

一、教学内容分析

??本课隶属于小学信息技术课程体系中“信息编码”启蒙模块，是学生从直观操作迈向抽象思维的关键阶梯。根据《中小学信息技术课程标准》中关于“信息处理与交流”模块的要求，本课旨在引导学生初步感知“编码”作为信息社会基础性语言的存在价值。从知识图谱看，其核心是理解“编码”这一抽象概念（信息以特定规则表示为另一种形式），具体载体为“莫尔斯电码”（用“滴”（·）、“答”（—）两种符号组合表征字母与数字）。这一内容上承对计算机内部二进制（0/1）的初步感知，下启对更多现代编码（如ASCII码）的探究，起到承上启下的桥梁作用。过程方法上，本课绝非简单的密码记忆，而是渗透“模型与抽象”的计算思维：引导学生经历“观察现象（电报声）→抽象规则（点划对应）→建立模型（码表）→应用解码”的完整探究过程，体验将复杂信息简化为基本符号进行处理的学科思想。素养价值层面，通过了解莫尔斯电码在航海、军事等历史场景中的应用，以及其在现代SOS求救信号中的延续，引导学生体悟技术发展的人文脉络，培养对信息技术的辩证认知与初步的社会责任感，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??四年级学生正处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡期，具备一定的观察、比较和简单归纳能力。生活经验中，他们对“密码”、“暗号”有浓厚的兴趣和零散认知，这构成了学习的最佳切入点。然而，“编码”概念本身较为抽象，从具体的“滴滴答答”声音到抽象的符号系统，再到意义映射，存在显著的认知跨度。学生可能出现“重游戏、轻原理”的倾向，满足于对照翻译，而忽略对“编码规则统一性”这一核心的理解。同时，学生信息技术操作能力和认知水平存在天然差异：部分学生可能已接触过类似知识，能快速掌握；而另一部分则可能在符号记忆与快速识别上遇到困难。因此，教学必须设计多感官参与、阶梯递进的活动，并嵌入形成性评价：如通过“听音辨码”小游戏观察学生的反应与归纳能力；通过“小小译码员”合作任务，评估其规则应用与协作水平。针对差异，策略上需准备可视化辅助工具（如带提示的码表卡片），设计分层任务（从匹配翻译到自主编码），并为“先行者”设置创造性编码挑战，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确陈述“编码”的基本含义，即用特定符号按一定规则表示信息。能识别并记忆国际莫尔斯电码中58个常用字母（如SOS对应字母）及数字09的基本构成（点“·”与划“—”），理解其“短音为滴，长音为答”的对应关系，并能够对照标准码表完成英文字母、数字与莫尔斯电码符号之间的双向转换。

??能力目标：学生能够通过小组合作，模仿“观察抽象建模”的过程，共同完成对一段简单莫尔斯电码序列的破译与发送任务。在此过程中，初步锻炼信息提取、模式识别与逻辑推理能力，并能使用简易工具（如闪光灯、蜂鸣器模块或肢体动作）模拟发送编码信息，实现从理论理解到简单实践应用的跨越。

??情感态度与价值观目标：通过了解莫尔斯电码在紧急求救等场景中的历史与现实应用，激发学生对信息技术发展史的兴趣，感受技术背后的人文关怀与社会价值。在小组合作编码解码的互动中，培养耐心、专注的倾听习惯与严谨、协作的团队精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展“抽象”与“建模”的计算思维核心素养。引导学生将无形的“滴滴答答”声音序列，抽象为可视化的点划符号模型，并进一步建立该符号模型与英文字母/数字意义之间的映射关系，亲身体验用简洁模型表达复杂信息的基本思想方法。

??评价与元认知目标：引导学生尝试使用简单的评价量规（如“译码准确性”、“发送节奏清晰度”）对同伴或自己的模拟发送任务进行互评与自评。在课堂小结时，能够反思学习过程中遇到的困难（如符号混淆）及采用的解决策略（如分组记忆、联想记忆），初步形成对自身学习策略的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“编码”的核心概念，即信息通过预定规则被转换为另一种形式的过程；掌握利用莫尔斯电码码表进行信息翻译（编码与解码）的基本方法。其确立依据在于，对“编码”的理解是贯穿整个信息科学领域的“大概念”，是后续学习所有数字编码（如图像、声音编码）的认知基石。而查表翻译的技能，则是将抽象规则应用于具体情境的关键能力，是本节课最核心、最需落实的行为目标。

??教学难点：难点在于学生从具体的声音或灯光信号，到抽象的点划符号，再到最终的文字意义，需要完成两级抽象的思维跨越。具体表现为：一是在没有码表辅助时，准确记忆并区分形态相似的代码（如E(·)与I(··)，S(···)与O()）；二是在实际“听译”或“发报”过程中，保持节奏的稳定与代码间隔的清晰，避免信号粘连导致误判。其成因源于四年级学生抽象记忆与精细动作控制能力尚在发展。突破方向在于设计