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《海上日出》评课稿

聆听了《海上日出》一课的教学，犹如跟随巴金先生的笔触亲历了一场壮丽的日出盛景。整堂课教学设计匠心独运，教学环节层层递进，师生互动自然流畅，充分展现了执教者深厚的文本解读能力与扎实的教学基本功。以下从几个方面谈谈个人的听课感受。

一、教学目标定位精准，核心素养落地有声

本课教学紧扣单元语文要素，将“感受自然之美，学习描写景物的方法”作为核心目标，同时兼顾语言积累与情感体验。执教者准确把握了《海上日出》作为写景散文典范的文体特征，通过引导学生品析关键词句、梳理写景顺序、体会作者情感，使“观察与表达”的能力训练贯穿始终。例如，在分析“日出前—日出时—日出后”的动态变化时，教师不仅让学生感知景象的更替，更引导他们关注作者如何用“果然”“一刹那”“镶”等词语精准捕捉光影流转，体现了对“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养的有意识培养。

二、教学过程设计巧妙，文本解读深入浅出

（一）情境导入自然，激发学习兴趣

开课伊始，教师以“你见过最美的日出是什么样的？”这一开放性问题切入，结合动态日出图片的视觉冲击，迅速将学生带入情境。随后自然引出巴金先生的《海上日出》，既唤醒了学生的生活经验，又为文本学习搭建了情感桥梁，使“为什么作者说海上日出是‘伟大的奇观’”这一核心问题的提出水到渠成。

（二）朗读品悟结合，凸显语言魅力

本课教学充分体现了“读是语文学习的根”这一理念。教师通过范读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，引导学生在反复朗读中感受文字的温度与画面的张力。特别是在品读“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”一句时，教师通过语调的轻重缓急、语速的抑扬顿挫，让学生在听觉体验中具象化“努力上升”的动态感，进而体会作者观察的细致与用词的精妙。这种“以读促悟、以悟促读”的方式，使学生在琅琅书声中自然走进文本深处。

（三）聚焦关键词句，深化文本理解

执教者对文本的解读细致入微，善于抓住关键信息引导学生深入思考。例如，在分析“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上”一句时，教师引导学生关注“走进”一词的拟人化表达，体会作者将太阳视作有生命力的伙伴的亲切感；在探讨“黑云镶了一道金边”的“镶”字时，通过换词比较（如“围”“画”），让学生直观感受动词选用的准确性，理解作者对光影细节的精准捕捉。这种咬文嚼字的品析，使学生不仅“读懂了课文”，更“读懂了文字背后的匠心”。

（四）读写迁移适度，注重能力内化

在充分理解文本的基础上，教师设计了“仿写片段”的练习，让学生模仿课文描写动态变化的方法，写一写“校园的朝霞”或“傍晚的夕阳”。这一环节并非简单的机械模仿，而是引导学生运用课堂所学的“按顺序观察”“抓动态变化”“融入真情实感”等方法进行创造性表达，实现了从“读到写”的自然过渡，体现了“用课文教写作”的教学智慧。

三、教学互动真实有效，学生主体地位凸显

整堂课中，教师始终扮演着“引导者”与“合作者”的角色，给予学生充分的思考空间与表达机会。当学生对“为什么作者两次提到‘伟大的奇观’”产生困惑时，教师没有直接给出答案，而是引导学生联系上下文，结合自身生活体验展开讨论，最终让学生在思辨中领悟到：这不仅是对自然景象的赞美，更暗含着作者对光明的向往与积极向上的人生态度。这种“不愤不启，不悱不发”的启发式教学，真正将课堂还给了学生，使学习成为一种主动探索的过程。

四、几点商榷与建议

（一）文本解读可进一步挖掘人文内涵

《海上日出》不仅是一篇写景佳作，更蕴含着巴金先生对自然的敬畏与对生命力的礼赞。教学中若能结合作者的生平经历或创作背景，引导学生思考“为什么作者能将日出写得如此动人”，或许能让学生对“观察要有真情实感”有更深层的体会，使情感体验更具厚度。

（二）语言训练可更具层次性

本课对关键词句的品析已较为到位，若能在此基础上增加对“对比手法”（如晴天与有云时日出的不同）、“动静结合”等写作技巧的点拨，并设计由扶到放的小练笔，如“选择一种你印象最深的自然景象，尝试用几句话写出它的变化”，或许能让语言训练的梯度更清晰，学生的迁移运用能力也能得到进一步提升。

五、总结

总而言之，这是一堂成功的写景散文教学课。执教者以文本为依托，以学生为主体，通过情境的创设、朗读的浸润、语言的品析，使学生在美的熏陶中学会观察、习得方法、涵养情怀。课堂上师生间真诚的对话、思维的碰撞，更让我们看到了语文教学应有的温度与深度。若能在人文内涵的挖掘与语言训练的层次性上稍作打磨，课堂的整体质感必将更上一层楼。