人教版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》观课议课记录.docxVIP

——一堂浸润美感与语言实践的写景课研讨

观课基本信息

课题：《美丽的小兴安岭》（人教版小学语文三年级上册）

授课教师：XXX

班级：三年级（X）班

观课时间：XXXX年X月X日

观课地点：XX小学多媒体教室

一、观课记录与分析

（一）教学目标与内容定位

本节课以“感受小兴安岭的美丽景色和丰富物产，体会作者对大自然的热爱之情”为核心目标，兼顾“学习抓住关键词句理解课文内容”“积累优美语言”等能力目标。教师紧扣三年级上册“感受课文优美的语言，积累语言”的单元要求，将教学重点放在“品读四季景色的不同特点，学习作者观察和表达的方法”上，符合学段特点和文本特质。

（二）教学过程与方法观察

1.情境导入，激发兴趣

教师以“祖国东北有一座宝库，它四季如画，物产丰富——今天我们就走进《美丽的小兴安岭》”为导语，配合小兴安岭四季风光的短视频，迅速将学生带入情境。此环节注重调动学生视觉感官，但视频播放节奏稍快，部分学生未能充分观察细节。

2.初读感知，梳理文脉

教师引导学生用“课文主要写了小兴安岭的什么”“作者按什么顺序描写的”等问题串联初读环节，通过指名读、分段读、师生接龙读等方式，帮助学生梳理“总—分—总”结构和“四季顺序”的写作思路。字词教学中，“葱葱茏茏”“密密层层”等叠词通过联系生活经验（如“教室的窗帘拉得密密层层”）帮助理解，体现直观性。

3.品读感悟，聚焦语言

此环节为核心。教师以“小兴安岭的四季各有什么特点？你最喜欢哪个季节？”为统领问题，引导学生自主圈画关键词句并分享。例如：

分析“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”时，教师提问：“‘抽出’换成‘长出’好不好？”通过比较，学生体会到“抽出”更能表现枝条快速生长的动态美。

学习“夏天”段落时，教师结合插图，让学生想象“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”的画面，并用“我仿佛看到了……”进行语言表达训练。

但部分学生对“浸”字的理解仍停留在字面，教师可进一步结合“洗澡时身体浸在水里”的生活体验加深感知。

4.朗读升华，积累运用

教师设计了“配乐朗读”“男女生赛读”“挑战老师读”等形式，学生参与积极性高。但对“总分结构”的写作方法渗透不足，仅在总结时提及，未引导学生尝试用“总起句+具体描写”的方式说一段话。

5.拓展延伸与作业

作业设计为“选择家乡一处景物，模仿课文写一个片段”，体现“读写结合”理念，但未分层设计，对基础薄弱学生可能有难度。

（三）教学亮点

1.情境贯穿，注重体验：通过视频、插图、配乐等多元素创设情境，使学生直观感受小兴安岭的美，符合低年级学生形象思维特点。

2.语言训练扎实：抓住“抽出”“浸”“献”等关键词进行品析，引导学生体会用词准确性，落实“语用”目标。

3.师生互动自然：教师提问具有启发性（如“为什么说小兴安岭是‘巨大的宝库’？”），学生回答时能倾听并补充，课堂氛围活跃。

（四）值得探讨之处

1.时间分配：“夏天”段落品读用时过长（约15分钟），导致“秋天”“冬天”部分略显仓促，学生未能充分表达。

2.思维深度：对“四季景色与物产的联系”挖掘不足，学生仅停留在“景色美”的表层认知，未理解“景色美”与“物产丰”的因果关系。

3.个体差异关注：朗读和发言多集中在活跃学生，对沉默学生的引导和鼓励较少。

二、议课焦点与建议

（一）焦点一：如何在写景文中深化“语言品析”与“思维训练”的融合？

议课观点：

多数教师认为，本课对关键词的品析到位，但需进一步引导学生“由词到句，由句到段”梳理逻辑关系。例如“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了”一句，可提问：“为什么松柏在秋天反而‘更苍翠’？”既关联科学知识，又培养对比思维。

改进建议：

设计“关键词思维导图”：让学生用“季节—景物—特点—关键词”的结构梳理课文，直观感受作者观察的有序性。

增加“补白想象”训练：如“冬天，紫貂和黑熊如何‘过日子’？”引导学生结合生活经验和课文内容进行合理想象，丰富语言表达。

（二）焦点二：如何平衡“整体感知”与“细节品读”的时间分配？

议课观点：

部分教师提出，三年级学生需掌握“详略得当”的阅读方法，本课可采用“详学夏天，略学秋冬”的策略，但需明确“略学”不是“不学”，而是通过小组合作自主探究。

改进建议：

采用“小组承包制”：将学生分为“春、夏、秋、冬”四组，每组重点探究一个季节，再进行“季节推荐会”分享，既节省时间，又培养合作能力。

设计“四季景色对比表”：用简笔画或关键词填写表格，帮助学生整体把握四季差异，避免“顾此失彼”。

（三）焦点三：如何让“读写结合”更具操作性？

议课观点：

作业“写家乡景物”难度较大，需搭建更具体的