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调色盘上的“意外”与“发现”——一堂小学美术课的教学随想

在小学美术教学的这片天地里，每一天都充满了未知与惊喜。孩子们用他们纯真的眼睛观察世界，用稚嫩的小手描绘心中的色彩，常常会给我们带来意想不到的“碰撞”与“火花”。作为一名在一线耕耘多年的美术教师，我深知每一堂课不仅仅是技法的传授，更是心灵的沟通与智慧的启迪。今天，我想分享一个发生在我课堂上的小故事，它让我对“教学相长”有了更深的体会。

一、“不速之客”的黑色天空

那是一节三年级的色彩课，主题是“美丽的校园”。我引导孩子们观察校园里的花草树木、亭台楼阁，感受不同时间、不同光线下景物的色彩变化。我展示了一些优秀的学生作品，有阳光下金灿灿的教学楼，有雨后湿漉漉、绿得发亮的草坪，还有傍晚时分被晚霞染红的天空。孩子们看得津津有味，跃跃欲试。

我布置的作业是：用自己喜欢的颜色，画一画你心中最美的校园一角。我巡视着，看到孩子们都在认真地勾勒、涂色，画面大多是明亮、鲜艳的色调，充满了孩童特有的朝气。突然，我在一个叫小宇的男孩身边停住了脚步。

小宇平时是个比较安静的孩子，不太主动发言，但画画时却很专注。然而今天，他的画纸上却是一片“狼藉”——他用黑色的油画棒，几乎涂满了整个天空，下面是几栋歪歪扭扭的灰色房子，连一点绿色的草地都没有。与周围同学五彩斑斓的作品相比，小宇的画显得格外“沉重”和“格格不入”。

二、倾听与理解：黑色背后的故事

我的第一反应是有些诧异，甚至想立刻告诉他：“天空应该是蓝色的，校园里有很多绿色的植物，你应该用鲜艳一点的颜色。”但多年的教学经验告诉我，轻易地否定和指点，往往会扼杀孩子独特的观察力和表达欲。

我深吸一口气，弯下腰，用尽量温和的语气问他：“小宇，你能告诉老师，你画的是什么时候的校园吗？”

小宇抬起头，眼神有些闪躲，小声说：“我画的是……是下雨天的校园。”

“下雨天？”我心中一动，“那为什么天空是黑色的呢？”

小宇低下头，小手紧紧攥着画笔，脸颊微微泛红：“因为……因为那天雨下得特别大，天特别黑，乌云都压得很低很低，感觉要塌下来一样。我有点害怕，所以……”

原来如此！我恍然大悟。我只看到了画面上的“黑”，却没有想到这“黑”背后是孩子真实的情感体验和独特的观察视角。成人眼中的雨天或许有朦胧的诗意，但在一个孩子眼中，突如其来的狂风暴雨、昏暗的天空，确实可能带来恐惧和压抑的感受。

三、引导与升华：从“黑色”到“多彩”的情感表达

我没有批评他用色“不对”，反而轻轻摸了摸他的头，说：“小宇，老师明白了。你观察得真仔细，把下雨天那种乌云密布的感觉画出来了，老师能感受到当时你有点害怕。”

听到我的话，小宇的眼睛亮了一下，原本紧绷的身体也放松了一些。

我继续引导他：“那除了害怕，下雨天的校园里，你还看到了什么，或者想到了什么吗？比如，雨水打在窗户上是什么样子的？雨停了之后呢？”

小宇想了想，说：“雨水打在窗户上，像好多小水珠，滑下来。雨停了……会有彩虹！”说到彩虹，他的语气明显轻快了许多。

“哇，彩虹！那一定很美！”我鼓励道，“那你想不想把雨停之后，有彩虹的校园也画出来，或者在你的这幅画里，再加上一些你看到的雨景细节呢？比如雨滴，或者打着伞的小朋友？”

小宇用力地点了点头，重新拿起了画笔。这一次，他不再只用黑色，他尝试着用深蓝色、灰色去表现不同层次的乌云，还用白色的油画棒点画了雨滴。虽然画面依然以深色为主，但已经有了变化和细节。更重要的是，他在画的右下角，用红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，小心翼翼地画出了一道小小的彩虹，像一抹希望的光，照亮了整个画面。

四、教学启示：尊重个性，守护童心

那堂课结束后，小宇的那幅《下雨的校园》虽然不是最“漂亮”的，但却给我留下了深刻的印象。它像一面镜子，照见了我作为教师有时会存在的“预设”与“偏见”。

1.尊重与倾听是前提：每个孩子都是一个独立的个体，他们有着不同的生活经验和情感世界。他们的画，是他们内心的独白。教师要做的，首先是尊重，是耐心倾听他们“画里的话”，理解他们独特的表达方式，而不是用成人的标准去评判优劣。

2.启发与引导是关键：当孩子的表达遇到瓶颈或走入误区时，教师不能简单粗暴地否定或代替，而是要像一个引路人，通过巧妙的提问和启发，引导他们观察得更细致，思考得更深入，帮助他们找到更合适的表达方式，将内心的情感和想法更好地展现出来。

3.容错与鼓励是催化剂：美术创作本身就是一个充满探索和尝试的过程。要允许孩子“犯错”，鼓励他们大胆尝试。即使是所谓的“错误”，也可能蕴含着独特的创意。教师的鼓励，是孩子艺术成长道路上最宝贵的阳光和雨露，能让他们更自信地去探索和表达。

小学美术教学，不仅仅是教孩子们如何画出“像”的东西，更重要的是培养他们的观察力、想象力、创造力和审美能力，守护他们纯真的童心和对世界的热爱。每一个孩子都是天生的艺