社会性成长与公共参与——中考道德与法治一轮复习专题教学设计.docxVIP

社会性成长与公共参与——中考道德与法治一轮复习专题教学设计

一、教学内容分析

??本专题复习立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“中华优秀传统文化及革命传统教育”学习主题的交汇处，核心坐标定位为“学生的社会性发展与公共参与”。从知识技能图谱看，本课需系统重构“亲社会行为”、“社会责任”、“网络生活新空间”、“法治与德治”、“国家利益与集体主义”等核心概念群。这些概念并非孤立存在，它们共同编织了一张从个体社会化到国家共同体建设的认知网络，是理解个人与社会、权利与义务、自由与规则等基本关系的枢纽。其认知要求已从八年级新授时的“理解与认同”，提升至九年级复习阶段的“综合应用与价值判断”，要求学生能在复杂多变的现实情境中，调用相关知识进行理性分析和行为选择。从过程方法路径看，课标强调“体验感悟践行”的实践逻辑，这要求复习课不能是知识的简单回炉，而应设计具有思维挑战性的“类真实”公共参与情境，引导学生在辨析、协商、决策中体验社会规则的运行逻辑，习得以理性精神、法治思维参与社会公共生活的方法论。从素养价值渗透看，本专题是培育“道德修养”、“法治观念”、“责任意识”和“健全人格”四大核心素养的关键载体。教学需深度挖掘“参与”背后的价值意蕴：从“我”到“我们”的共同体意识培育，在规则框架内实现个人价值与社会价值的统一，这正是立德树人在本学科最生动的体现。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过两年学习，对相关概念已有初步记忆，但普遍存在“知识碎片化”、“情境迁移能力弱”和“价值判断简单化”三大障碍。例如，他们能背诵“网络无限，自由有界”的结论，但面对具体的网络谣言或道德绑架情境时，却难以清晰厘清言论自由与法律底线、个人情感与公共理性的边界。在过程评估设计上，本课将依托“分层任务单”和“小组议事厅”中的观点陈述，动态诊断学生在“信息提取观点论证方案建构”链条上的薄弱环节。基于此，教学调适策略将体现显著差异化：对于基础薄弱学生，提供“核心概念速查卡”和“分析话术模板”作为支架，确保其能“有话说”；对于中等学生，通过“辨析阶梯式问题链”推动其思维纵深发展；对于学优生，则引导其在“价值两难”情境中扮演“决策者”或“调解员”角色，挑战其高阶思维与综合协调能力。

二、教学目标

??知识目标：学生能够自主建构以“公共参与”为核心的知识体系图，不仅准确复述亲社会行为、媒介素养、社会责任、依法行使权利与履行义务等核心概念的内涵，更能清晰阐释这些概念之间的内在关联，例如说明“高媒介素养”为何是“负责任网络参与”的前提，并能在具体案例分析中加以应用。

??能力目标：学生能够在教师提供的多层次社会情境（如社区治理困境、网络热点事件）中，运用搜集与处理信息、多角度辩证分析、合作探究与协商沟通等方法，模拟提出理性、合法、建设性的行动方案，初步展现参与公共事务的实践能力。

??情感态度与价值观目标：在情境探究与价值辨析中，深化对“我与社会”休戚与共关系的认同，感受自觉遵守社会规则、维护社会公义带来的积极情感体验，愿意在日常生活中从力所能及之处践行社会责任，增强作为社会共同体一员的主体感和获得感。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过剖析具体案例中的矛盾冲突，引导其摒弃“非此即彼”的线性思维，学会在个人利益与集体利益、自由与秩序、情感与法治等张力中寻求辩证统一；通过构建知识体系图，培养其从孤立知识点中看到系统联系的思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点有据、分析全面、方案可行”的简易量规，对自身及同伴的课堂表现进行初步评价；在专题复习后，能够反思自己对社会公共议题的认知方式变化，总结出诸如“先厘清事实与规则，再作价值判断”等个性化的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心概念群的体系化重建及其在复杂情境中的迁移应用。确立依据在于：从课标看，“公共参与”是贯穿个人品德、社会规则、国家认同多个学习板块的“大概念”，是素养落地的关键枢纽。从中考命题趋势看，试题日益摒弃对孤立概念的考查，转而创设综合性、开放性情境，要求学生调用结构化知识进行价值判断和行为选择。因此，能否帮助学生打破教材章节壁垒，形成有机的知识网络，并能够灵活应用，直接决定复习的效能。

??教学难点：在于价值冲突情境中的理性选择与行为决策。具体而言，难点一体现为“情”与“法”、“理”的冲突，例如当个人同情心与现行规则或程序正义发生矛盾时，如何抉择。难点二在于将“知”转化为具体的、建设性的“行”，学生往往知道“应该参与”，但对于“如何有效、有序参与”缺乏清晰的路径认知。预设依据源于学情分析和常见考题失分点：学生在处理两难题时易受朴素情感驱使或陷入空泛议论；在提建议类题目中，所提方案常常缺乏操作性或忽视合法性边界。

四、教