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微课在初中语文教学中的应用案例

引言：微课的勃兴与语文教学的新可能

随着信息技术与教育教学深度融合的浪潮席卷而来，微课以其“短小精悍、主题突出、资源多样、使用灵活”等显著特征，正逐渐成为转变教学方式、提升学习效能的有力抓手。在初中语文教学领域，面对学生认知特点的多元化、教学内容的丰富性以及核心素养培养的迫切需求，微课的引入不仅为教师提供了创新教学设计的广阔平台，更为学生构建了个性化、自主化的学习新路径。本文将结合初中语文教学的实际，通过具体案例阐述微课在不同教学环节、不同课型中的应用策略与实践效果，以期为一线语文教师提供有益的借鉴与启示。

一、微课的内涵界定与初中语文教学的适配性

微课并非简单的课堂录像片段，它是指以视频为主要载体，围绕某一具体的知识点、技能点或教学环节而精心设计开发的一种支持多种学习方式的新型数字化学习资源。其核心在于“微”——时长微（通常5-8分钟）、内容微（聚焦单一主题）、目标微（解决特定问题）。

初中语文教学的目标是培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。微课的特性与初中语文教学需求高度契合：

1.聚焦难点，突破瓶颈：针对语文学习中的重点、难点、疑点（如文言文虚词辨析、修辞手法辨析、概括段意方法等），微课可以进行精准打击，帮助学生攻克难关。

2.时空不限，自主学习：学生可根据自身情况，随时随地反复观看微课，实现个性化学习和查漏补缺，有效弥补课堂教学“一刀切”的不足。

3.形式活泼，激发兴趣：微课可融入动画、音频、图片等多种元素，将抽象的语文知识具象化、枯燥的学习过程趣味化，激发学生学习兴趣。

4.资源共享，优化备课：优质微课资源可以在教师间共享，减轻备课负担，促进教师专业成长。

二、微课在初中语文教学中的应用案例

案例一：文言文预习中的“前置性微课”——以《岳阳楼记》为例

背景与问题：

《岳阳楼记》是千古名篇，但其文言词汇、句式及深厚的文化内涵对初中生而言存在一定难度。传统预习往往依赖学生自主阅读和查阅工具书，效果参差不齐，部分学生甚至产生畏难情绪。

微课设计思路：

制作系列预习微课，包括：

1.《岳阳楼记》作者及创作背景简介：3分钟，结合图片、地图，简述范仲淹生平、“庆历新政”及本文写作缘由，帮助学生理解作者情感基调。

2.《岳阳楼记》重点文言字词梳理：5分钟，选取文中“谪、属、胜、备、极、或、然则、去、忧、乐”等10个核心实词和“夫、之、以、而”等虚词，通过例句对比、语境释义等方式进行讲解。

3.《岳阳楼记》朗读节奏与情感把握：4分钟，由教师范读或选用名家朗诵音频，标注停顿、重音，提示朗读时的情感变化，如“衔远山，吞长江”的壮阔，“霪雨霏霏”的悲凉，“春和景明”的喜悦。

教学应用流程：

1.课前推送：教师在课前2-3天将系列微课上传至学习平台或班级群，布置预习任务，要求学生观看并完成微课附带的简易练习题（如字词解释、文学常识填空）。

2.课堂反馈与深化：课堂伊始，教师通过提问、小组讨论等形式检查预习效果，针对微课中强调的重点字词和学生普遍存在的疑问进行集中点拨。由于学生已有一定基础，课堂可更深入地探讨文章结构、写景手法及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想内涵。

3.个性化辅导：对于仍存在理解困难的学生，可引导其课后再次观看微课，或提供针对性的补充微课。

效果与反思：

此案例中，微课有效降低了学生预习的门槛，将教师“扶一把”的环节前置，使学生带着问题和初步理解进入课堂，提高了课堂教学的起点和效率。学生普遍反映对文言文的畏惧感有所减轻，预习的主动性增强。教师则能将更多课堂时间用于高阶思维能力的培养。

案例二：现代文阅读方法指导的“技能型微课”——以“概括段落主要内容”为例

背景与问题：

概括段落主要内容是初中现代文阅读的基本技能，也是学生普遍的失分点。课堂集中讲解方法后，学生在实际操作中仍会遇到各种问题，需要反复练习和针对性指导。

微课设计思路：

制作专题微课《一招搞定段落概括——“六要素串联法”与“中心句提炼法”》：

1.问题导入：1分钟，呈现学生概括段落时常犯的错误（如过于冗长、以偏概全、偏离中心）。

2.方法讲解：

*“六要素串联法”：针对记叙性段落，讲解如何找出时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，并将其有序串联。配合一个简短的记叙文段落示例进行演示。

*“中心句提炼法”：针对说明性、议论性或有明显中心句的段落，讲解如何识别总起句、总结句、过渡句，并提取其核心信息。配合说明文段和议论文段示例进行演示。

3.实战演练：2分钟，提供1-2个不同类型的段落，引导学生尝试运用所学方法进行概括，并给出参考答案和简要点评思路。

4.温馨提示：1分钟，强调概括时语言要简洁、准确，去除修饰