三年级上册语文《找骆驼》教学设计.docxVIP

《找骆驼》教学设计与思考

一、教材解析

《找骆驼》是一篇充满智慧的民间故事，也是培养学生观察、分析、推理能力的优秀范本。课文通过商人丢失骆驼后向老人请教，最终在老人的指点下找到骆驼的故事，巧妙地展现了老人通过细致观察、认真思考得出结论的过程。文字浅显易懂，情节引人入胜，对话生动，非常适合三年级学生阅读和学习。对于三年级的孩子而言，理解故事内容并不难，难的是体会老人观察的细致入微以及从观察到结论之间的逻辑链条。因此，教学的重心应放在引导学生感悟这种“观察—思考—判断”的认知过程，并初步培养他们类似的思维方式。

二、学情研判

三年级上册的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的逻辑思维能力。他们对故事类文本抱有浓厚的阅读兴趣，乐于参与课堂讨论和表演。在之前的学习中，他们接触过不少通过故事揭示道理的文章，也初步学习了一些理解词语、概括段意的方法。但对于像《找骆驼》这样，需要深入体会人物观察的细致和推理的严密性的文章，他们的抽象思维能力和逻辑分析能力还略显不足。因此，教学中需要教师搭建有效的阶梯，引导他们一步步拨开迷雾，感受思维的乐趣。

三、教学目标

1.知识与技能：认识本课生字，会写“骆、驼”等字，理解“走失、哄、详细、至于”等词语的意思。能分角色朗读课文，读出人物的语气和心情。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，理解老人是如何通过观察到的现象推断出骆驼的特点的。初步学习有序观察、准确表达的方法。

3.情感态度与价值观：感受老人的智慧，体会仔细观察、认真思考的重要性，培养留心观察周围事物的习惯。

四、教学重难点

*教学重点：理解老人通过观察到的现象推断骆驼特点的过程。

*教学难点：体会老人观察的细致和推理的合理性，理解现象与结论之间的因果关系。

五、教法学法

*教法：情境教学法、启发式提问法、朗读感悟法、直观演示法。通过创设情境激发学生兴趣，通过层层设问引导学生思考，通过多种形式的朗读加深理解，通过简单的图示或动作帮助学生直观感受。

*学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画法。鼓励学生自己去读、去想、去发现，通过小组讨论碰撞思维火花，引导学生在阅读中圈点关键信息，梳理思路。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含骆驼图片、课文插图、重点词句等），生字卡片。

学生准备：预习课文，圈出生字新词，尝试朗读。

七、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1.（出示骆驼图片）同学们，看到这张图片，你们想到了什么动物？（骆驼）谁来说说你对骆驼的了解？（学生自由发言）

2.今天，我们要学习一个和骆驼有关的故事，题目叫——《找骆驼》（板书课题，齐读课题）。看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：谁的骆驼丢了？骆驼是什么样的？最后找到骆驼了吗？怎么找到的？）带着这些问题，我们一起走进课文。

（设计意图：由图片入手，结合学生已有认知，自然导入课题，并通过提问激发学生的阅读期待。）

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读课文：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，思考课文主要讲了一件什么事？

2.检查字词：

*出示生字卡片，指名认读，开火车读。重点指导“骆、驼”都是左右结构，“驼”的右边不要写成“鸟”。

*出示词语：走失、商人、着急、哄、详细、至于、脚印、牙齿、究竟。指名读，齐读，理解部分词语（如“走失”就是丢失了；“详细”就是说得很清楚、很具体）。

3.再读课文：生字词我们都认识了，现在请大家再读一遍课文，这次要读得更流利些。思考：课文主要写了几个人？他们之间发生了什么事？（商人的骆驼丢了，一位老人指点他找到了骆驼。）

（设计意图：通过两次不同要求的朗读，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知课文内容，梳理主要人物和事件。字词教学扎实到位，为深入理解课文打下基础。）

（三）细读品味，感悟智慧

1.聚焦“着急的商人”：

*商人的骆驼丢了，他心里怎么样？（着急）你从课文哪些地方看出来的？（引导学生找出描写商人心情的句子，如“他找了很多地方都没找到，心里很着急”、“商人听了，忿忿地说：‘别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这么详细？’”）

*指导朗读：谁能读出商人着急的心情？（指名读，评价，齐读。）

2.探究“智慧的老人”：

*面对着急的商人，老人是怎么说的？（“老人家，您看见过我的骆驼吗？”“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？”“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”“是不是缺了一颗牙齿？”）

*老人一下子说出了骆驼的几个特点？（三个：左脚跛；左边驮蜜，右边驮米；缺了一颗牙齿。）

*商人听了是什么反应？（从“忿忿地说”到“恍然大悟”）为什么会有这样的变化？

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