人教版数学五年级上册平行四边形的面积说课稿.docxVIP

各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等方面，谈谈我对这节课的理解与设计。

一、说教材

《平行四边形的面积》是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的。这部分知识的学习，不仅有利于学生掌握平面图形之间的内在联系，更是后续学习三角形面积、梯形面积以及组合图形面积计算的重要基础。教材的编排思路是通过“提出问题——动手操作——推导公式——解决问题”的过程，引导学生自主探究，渗透“转化”的数学思想，培养学生的探究能力和逻辑思维能力。因此，本节课在整个教材体系中起着承上启下的关键作用。

二、说学情

五年级的学生已经具备了一定的空间观念和初步的几何直观能力，他们在三年级下册已经学习了长方形、正方形的面积计算，对面积的概念有了较深的理解。同时，他们也掌握了平行四边形的特征，知道平行四边形有两组对边分别平行且相等，有无数条高。在学习方法上，学生已经积累了一些通过动手操作、合作探究来解决问题的经验，比如在学习长方形面积时，他们可能通过数方格、摆面积单位等方式进行探究。但“转化”的数学思想对于五年级学生来说，还处于初步接触阶段，如何引导他们主动想到将平行四边形转化为熟悉的长方形，是本节课需要重点突破的地方。此外，学生对于“平行四边形的高”与“转化后长方形的宽”之间的对应关系，可能存在理解上的困难，需要教师加以有效引导。

三、说教学目标

根据课程标准的要求和学生的认知特点，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能正确运用公式计算平行四边形的面积。

2.过程与方法目标：引导学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较、推理等数学活动，体验“转化”的数学思想方法，发展学生的空间观念和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观目标：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的意识和习惯，体验数学与生活的密切联系。

四、说教学重难点

基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解和掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确应用公式解决实际问题。

*教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程，即如何将平行四边形转化为长方形，并理解转化后长方形的长和宽与平行四边形的底和高之间的对应关系。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，在教学方法的选择上，我主要采用：

*情境教学法：创设与学生生活相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

*引导发现法：通过设置富有启发性的问题，引导学生自主思考、发现规律。

*直观演示与动手操作相结合的方法：鼓励学生亲自动手剪拼，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解转化的过程。

在学法指导上，我注重引导学生：

*动手实践：让学生在操作中感知，在操作中探究。

*自主探究：鼓励学生独立思考，主动发现问题、分析问题、解决问题。

*合作交流：组织学生进行小组讨论，分享自己的想法和发现，在交流中碰撞思维，共同进步。

六、说教学过程

为了有效地达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

1.复习旧知：我会先出示一个长方形图形，提问：“同学们，我们已经学习了长方形的面积，谁能说说长方形的面积公式是什么？”（引导学生回忆长方形面积=长×宽）再让学生说说长方形的特征。

2.情境引入：接着，我会出示一个平行四边形的停车位图片（或花坛图片），提问：“这是一个平行四边形的停车位，要想知道这个停车位的面积是多少，我们可以用什么方法呢？”学生会想到用以前学过的“数方格”的方法。

3.揭示课题：我会肯定学生的想法，然后引导：“数方格的方法虽然直观，但如果是一个很大的平行四边形，数方格就不方便了。今天，我们就一起来研究一种更简便的计算平行四边形面积的方法。”（板书课题：平行四边形的面积）

设计意图：通过复习长方形面积公式，为后续的转化做好铺垫。创设生活中的实际问题情境，能激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与生活的联系，并自然地引出本节课的研究内容。

（二）动手操作，探究新知

这一环节是本节课的核心，我将分步骤引导学生进行探究。

1.提出猜想：

*我会出示一个画在方格纸上的平行四边形（每个小方格代表1平方厘米，且平行四边形的底、高、邻边数据便于学生观察）。提问：“请同学们仔细观察这个平行四边形，你能大胆猜想一下它的面积可能与它的什么有关吗？”（引导学生猜想：可能与底、高、邻边有关）

*让学生用数方格的方法数一数这个平行四边形的面积，并记录下它的底、邻边和高的长度。同时，也数出（或算