统编版四年级下册《颐和园》习作例文教学设计.docxVIP

统编版四年级下册《颐和园》习作例文教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学语文四年级下册习作单元，该单元核心语文要素为“学习按游览的顺序写景物”。《颐和园》作为精读的“习作例文”，其核心教学价值在于为学生提供“按顺序、抓特点、写具体”的经典范例。从课程标准解构，本课需达成三维目标整合：在知识技能层面，学生需理解并掌握“移步换景”的写作顺序，辨识文中表示地点转换的过渡句，并学习作者如何运用恰当的词语和修辞（如“耸立”“琉璃瓦闪闪发光”）描绘景物特点。此为该单元知识链的枢纽，上承观察方法，下启独立撰写游记。在过程方法层面，课文是开展“从阅读中学表达”探究活动的绝佳载体，引导学生通过对比、圈画、流程图等学习活动，亲历“解构例文—提炼方法—内化迁移”的完整认知过程。在素养价值层面，此文不仅是对世界文化遗产“颐和园”的文学化呈现，更蕴含着丰富的审美教育与文化自信培养契机，学生在品读文字之美、园林之妙的过程中，能自然生发对祖国优秀传统文化的自豪感与保护意识。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备初步的写景能力与有序观察的意识，但将观察转化为有条理、有重点的文字描述仍是普遍难点。常见障碍包括：游览顺序混乱，平铺直叙而缺乏过渡；描写景物时易陷入“好美啊”等空泛感叹，缺乏具体细节支撑；难以把握详略，导致文章重点不突出。因此，教学需设计多层级“脚手架”：对于基础薄弱学生，提供清晰的顺序词库和句式范例，降低表达门槛；对于能力较强的学生，则引导其关注作者的独特视角与匠心布局，鼓励在模仿基础上进行个性化表达的尝试。课堂中将通过“预学单”探查前概念，在小组讨论与片段练笔中实施动态评估，及时捕捉生成性问题并调整教学节奏，确保不同起点的学生都能在“例文”这座“富矿”中找到适合自己的学习路径。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别《颐和园》一文中以“移步换景”方式呈现的游览路线（长廊→万寿山脚下→佛香阁前→昆明湖），理解“地点转换+景物描写”是构成游记顺序的基本单元，并积累文中描写景物形态、色彩的精妙词语与句式。

??能力目标：学生能够模仿例文的构段方式，运用“走过……来到……抬头看……”等过渡句式，清晰、连贯地口头或书面介绍一处景物的不同观察点；并初步尝试围绕一个特点，运用一到两种方法（如比喻、列举数据）将景物写具体。

??情感态度与价值观目标：在品读与交流中，学生能感受到颐和园建筑与自然和谐交融的意境美，激发对祖国古典园林艺术的欣赏兴趣，并在习作实践中自然流露对身边美景的热爱与记录意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的“空间顺序思维”与“读者意识”。通过绘制游览路线图，将线性的文字描述转化为空间布局理解；通过角色扮演“小导游”，思考如何安排介绍顺序才能让“游客”听得明白、听得有趣，从而内化有序表达的逻辑必要性。

??评价与元认知目标：引导学生依据“顺序清晰、特点突出”的简易量表，对同伴的口头介绍或片段进行互评；并能回顾自己的学习过程，说出“我从例文中学到的最有用的一招是什么”，初步形成在阅读中主动汲取写作营养的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深入剖析《颐和园》一文“移步换景”的写作顺序，掌握利用过渡句将不同景点自然衔接的方法。确立依据在于，这是本单元核心语文要素“按游览的顺序写景物”最直接、最典范的体现，也是学生将零散景物观察转化为有条理篇章表达必须跨越的关键能力台阶，直接关系到单元习作《游_____》的成败。

??教学难点：学生能够理解并初步模仿作者如何围绕景物最主要的特点，从不同角度（如形态、色彩、感受）进行具体描写，并合理安排详略。难点成因在于，四年级学生的观察容易停留于表面，思维从“概括性印象”到“支撑性细节”的转换存在跨度。常见问题是描写笼统或细节堆砌而无焦点。突破方向在于，带领学生进行“特点—细节”的配对分析，并通过“减一减、比一比”等对比阅读活动，让其直观感受具体描写带来的画面感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含颐和园高清景物图、重点段落的文字放大版、动态游览路线示意图。《颐和园》课文朗读音频。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含预学、共学、延学三部分）、景点特征卡片、“我是小导游”评价量表。

1.3环境布置：将学生分成46人异质小组，便于合作探究。黑板划分区域，预留板书“游览顺序图”的空间。

2.学生准备

2.1预习任务：通读《颐和园》课文至少两遍，尝试用“→”符号在文中标出作者的游览路线。思考：哪个地方的描写给你印象最深？为什么？

2.2物品携带：彩色笔、语文课本、笔记本。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：“同学们，假如你最要好的朋友从未去过颐和园，他特别想知道颐和园里到底有什么好看的，请你当