部编版语文五年级上《示儿》公开课教案及教学反思.docxVIP

【公开课教案】

一、课题：《示儿》（部编版语文五年级上册）

二、课时安排：1课时

三、教学目标

1.知识与技能：

*认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

*有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》。

*理解诗歌大意，体会诗人所表达的思想感情。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生理解诗意，感悟诗情。

*借助背景资料和关键词句，引导学生体会诗人复杂的情感。

3.情感态度与价值观：

*感受陆游至死不渝的爱国情怀和对收复失地的强烈渴望，激发学生的爱国情感和民族自豪感。

四、教学重难点

1.重点：理解诗句含义，体会诗人“悲”与“盼”交织的复杂情感，感受其深厚的爱国情怀。

2.难点：理解“九州同”、“王师”、“乃翁”等词语在特定历史背景下的含义，以及“悲”的是什么，“盼”的又是什么，从而深刻领会诗人的爱国情操。

五、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含陆游生平简介、时代背景、相关图片、重点词句解析等）、《示儿》朗读音频。

2.学生：预习课文，查阅陆游的相关资料，初步了解诗歌大意。

六、教学过程

（一）导入新课，走近诗人（约5分钟）

1.情境导入：

*师：同学们，在我们中华民族的历史长河中，有许多仁人志士，他们用生命和热血谱写了一曲曲感天动地的爱国壮歌。今天，我们就要走近一位南宋的爱国诗人，他一生渴望收复失地，统一祖国，直到生命的最后一刻，这份牵挂依然未了。他是谁呢？（板书：陆游）

*师：陆游，字务观，号放翁，是南宋著名的爱国诗人。他一生写了近万首诗，很多都充满了强烈的爱国热情。今天我们学习的这首诗，是他临终前写给儿子的绝笔诗——（板书课题：示儿）

2.解题：

*师：“示儿”是什么意思？（“示”，告诉，告知。“示儿”，就是写给儿子们看的诗。）

*师：这是一首临终绝笔诗。一位即将离开人世的老人，会给自己的儿子留下怎样的遗言呢？让我们一起走进这首诗。

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.听范读：播放《示儿》朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.自由读：学生自由朗读诗歌，圈出生字新词，借助工具书或联系上下文尝试理解。

3.指名读：指名学生朗读，师生共同正音（如“乃翁”的“乃”），指导朗读节奏（七言诗一般按“二二三”或“四三”节奏划分）。

*示例节奏：死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。

王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。

4.疏通字词：

*重点字词解释：元知（本来就知道）、万事空（什么都没有了，什么都不是了）、但（只）、九州（古代中国分为九州，这里代指全国）、同（统一）、王师（指南宋朝廷的军队）、北定（向北进军，平定）、中原（指被金人占领的黄河流域地区）、家祭（祭祀祖先）、无忘（不要忘记）、乃翁（你们的父亲，指陆游自己）。

*学生结合注释和老师的讲解，尝试用自己的话说说每句诗的意思。

（三）品读感悟，体会深情（约15分钟）

1.研读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

*师：“死去元知万事空”，陆游老先生临死前，他认为人死后会怎样？（万事皆空，什么都没有了，什么都与自己无关了。）

*师：既然“万事空”，按理说应该没有什么牵挂了。但诗人心中却有一个巨大的悲痛，是什么呢？（“但悲不见九州同”——只悲痛没能亲眼看到国家的统一。）

*小组讨论：“悲”字用得好在哪里？诗人“悲”的仅仅是自己看不到国家统一吗？（引导学生体会：悲的是国家分裂，人民流离失所；悲的是自己一生壮志未酬；悲的是收复失地的愿望未能在有生之年实现。）

*指导朗读：读出诗人那种深沉的、无尽的悲痛之情。（语速稍缓，语气沉重）

2.研读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

*师：在无尽的悲痛中，诗人是否就绝望了呢？从哪里可以看出？（“王师北定中原日”——他仍然盼望着朝廷的军队能够平定北方，收复失地。）

*师：这个“盼”字，体现了诗人怎样的信念和情感？（对收复失地的坚定信念，对国家统一的深切渴望。）

*师：如果这个愿望实现了，诗人希望儿子们怎么做？（“家祭无忘告乃翁”——在祭祀祖先的时候，不要忘记把这个好消息告诉他。）

*深入探究：一个“万事空”的人，为何还会在乎“家祭告乃翁”？这矛盾吗？（不矛盾。这恰恰体现了诗人至死不渝的爱国情怀。他把国家的命运看得比自己的生命还重要，即使身死，也要心系国家。这是一种超越了个人生死的伟大的爱国精神。）

*指导朗读：读出诗人对收复失地的坚定信念和殷切期盼。（前一句语气可以稍扬，充满希望；后一句语气恳切，饱含深情。）

3.整体感悟，体会情感：

*师