第 8 课 百家争鸣 教学设计（含反思）.docxVIP

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第8课《百家争鸣》教学设计

一、教学理念

教学理念：本课授课中，我坚持以生为本的教学理念。以2011版《课程标准》作为备课大纲，认真落实五大核心素养。

二、教学内容分析

本课是统编版《中国历史》七年级上册第二单元第8课，课标要求如下：知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点，初步理解“百家争鸣”对后世影响。

本课前面已讲完第6课动荡的春秋时期和第7课战国时期社会变化，在此基础上，学习本课，带领学生感悟春秋战国时期，由于生产力的发展，促进了思想文化的繁荣，从而使百家争鸣的局面的形成。本课为后面学习秦汉政治制度奠定了基础，起到衔接过渡的作用。本课有三个子目，即老子、孔子和儒家学说、百家争鸣。三个子目之间存在着内在的递进关系。老子、孔子和儒家学说反映了不同学派思想在春秋时期开始萌发，百家争鸣则是到战国时期各种思想流派飞速发展。这些学说构建了中国传统文化的基本体系，奠定了中国思想文化发展的基础，对后世影响深远。结合这一特点，在讲述老子、孔子和诸子百家的故事时选取了“无为而治”“孔子说仁”等故事，以引导学生分析这些学派包含的哲学思想及蕴含的人生道理，激发学生的兴趣。并联系生活，让学生认识中国传统文化的价值以及感受传统文化对现实的影响。

三、学情分析

本课教学对象为七年级学生，七年级新生刚接触历史，兴趣浓厚，思维活跃，好表现。但是接触历史的时间还不长，学生对历史只是停留在对历史故事、历史人物的感性认识阶段，缺乏系统的逻辑思维。本课通过历史故事、典故，史料记载的文字描述，提高学生历史学科阅读、史料研读的能力。

四、教学目标

学生通过回顾已学知识，探讨“百家争鸣”出现的原因。学会理清历史事件之间内在联系，辩证分析历史现象。

学生阅读课文，概述老子和孔子的基本情况。提升整理、归纳史料的能力。

阅读材料研读、观看图片、朗读古籍经典，从中归纳老子和孔子的思想主张。落实史料实证核心素养，培养提炼信息，归纳结论的能力。

学生观看视频，概述“百家争鸣”的情况，知道其在世界的影响力。通过观察地图，建立中外联系的时空观念。认识百家争鸣在世界文化史上的影响。培养对国家的认同感和自豪感。

5、阅读课文和材料研读，结合现实问题，运用春秋战国时期思想家的智慧分析实际问题，感受古人的智慧，树立继承和发展中华传统文化的志向。

五、教学重点、难点分析

教学重点：知道诸子百家的思想主张

教学难点：理解“百家争鸣”对后世的影响

六、教学设计思路

从整个单元来看，本单元主要讲述早期国家的出现与春秋战国时期的社会变革，春秋时期，周王室衰微，社会动荡，战国群雄争霸，各国变法自强。社会的大变革引出了中国思想文化的“黄金时期”。作为一节思想文化课，七年

级学生理解起来确实有点困难。因此本课设计围绕着课本的三个小标题开展：1、老子，2、孔子与儒家学说，3、百家争鸣。以这三个标题作为主线，整合全课基础知识，层层递进，分析讲解。讲授本课时，学生在老师的引导下进行材料研读，历史图片、地图的观察、历史故事的阅读。通过表格归纳，学会整理知识结构。通过材料研读，落实史料实证核心素养，通过史料对比分析，深入了解思想家们的思想及其影响，落实一分为二地评价历史事件和人物的唯物史观。通过对地图的分析辨认，落实时空观念。通过学习中国传统文化，激发学生对国家的自豪感。本课还特别选取了对一古一今两个事例进行分析，让学生感受“百家争鸣”对后世的影响。符合七年级学生认知水平，学生比较容易理解与接受，激发学生的学习兴趣。

七、教学过程

（一）导入

展示课标和全文三个小标题，导入新课

【设计意图】明确目标，带着目标进入学习。

（二）新课讲授

第一环节：展示课标和小标题，明确本课结构。提示：春秋战国是一个怎样的时代？

【设计意图】温故知新，通过图片、地图及其上的文字信息，引导学生回顾春秋战国的时代特点，从而归纳出“生产力发展经济政治之变思想文化之变”的结论。

第二环节：认识诸子百家中的老子1.阅读课本P38，完成表格信息

【设计意图】通过阅读，获取老子的基本信息，初步了解老子其人。通过

表格归纳，提高整理归纳历史信息的能力。

2.老子的思想主张都体现在《道德经》中。其中最著名的思想主要体现在哲学和治国理念：

“人法地，地法天，天法道，道法自然”——《道德经》第二十五章

问：从材料中，你能分析出老子的核心思想是什么吗？

老子认为：世间万物要遵循“道”这样的自然规律，人也不例外，因此人在世上也要顺其自然。

“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”。——《道德经》第五十七章

问：这句话的意思包含了老子怎样的思想主张？

老子在思考问题时是从事物正反两面去思考，他认为“对立双方，相互转化”。以学生日常学习出现的情况为例，举例说明。

“我无为，而民自化；我好