人教版三年级语文上册24《司马光》教案设计.docxVIP

人教版三年级语文上册24《司马光》教案设计

《司马光》是一篇流传千古的经典小故事，也是小学阶段接触的较早的文言文启蒙篇目。其语言凝练，叙事生动，寥寥数语便勾勒出一个沉着冷静、聪明机智的小司马光形象。这份教案旨在引导三年级的孩子们在初步接触文言文的过程中，不仅能理解故事内容，更能感受语言的魅力，学习人物的品质，并从中获得有益的启示。

一、教材解析

本文选自《宋史·司马光传》，经过编者的适当改编，语言更为浅显易懂，适合三年级学生阅读。课文以简洁的笔触讲述了司马光小时候砸缸救友的故事，展现了他在紧急情况下沉着冷静、急中生智的优秀品质。故事本身充满戏剧性，人物形象鲜明，是对学生进行智慧教育和品格培养的绝佳素材。同时，作为文言文入门篇目，它也承担着激发学生对传统文化兴趣的任务。

二、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的逻辑思维能力，他们对故事性强的课文抱有浓厚的兴趣。虽然是首次正式接触文言文，但课文篇幅短小，情节简单，且许多词语的意思与现代汉语有相通之处，这为学生的理解降低了难度。不过，学生对文言词汇的特殊用法、古今异义词以及文言文的语感可能存在陌生感，需要教师耐心引导，搭建好理解的桥梁。

三、教学目标

在本课的教学中，我们期望达成以下目标：

首先，在知识与技能层面，学生能够认识“司、跌”等几个生字，会写“司、庭”等字；能够正确、流利地朗读课文，初步感受文言文的韵律，并尝试背诵课文；同时，能借助注释和插图，理解课文大意，用自己的话讲述这个故事。

其次，在过程与方法层面，引导学生通过看图、联系生活实际、小组讨论等多种方式理解词句含义，初步学习借助注释阅读文言文的方法；鼓励学生在朗读中体会人物的情感和故事的节奏。

最后，在情感态度与价值观层面，通过学习故事，让学生感受司马光在危急时刻表现出的沉着冷静、肯动脑筋的品质，初步体会遇事要沉着冷静、勇于想办法解决问题的道理。

四、教学重难点

本课的教学重点在于引导学生朗读课文，理解课文所讲述的故事内容，并能用自己的话复述。而教学难点则在于如何帮助学生克服对文言文的畏难情绪，初步理解文言文的表达方式，并体会司马光在危急时刻所展现出的智慧和勇气。

五、教学准备

为保障教学顺利进行，需准备：多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关背景资料或动画片段），生字卡片，以及用于情境创设的简单道具（如“水缸”模型示意图，或石头图片等）。

六、教学过程

（一）故事导入，激发兴趣

课堂伊始，可先给孩子们讲述一个简短的、关于小朋友遇到困难并动脑筋解决的小故事，引发学生的共鸣。随后提问：“今天，我们也要认识一位古时候的小朋友，他在遇到紧急情况时，想出了一个非常巧妙的办法，他是谁呢？”（板书课题：司马光）引导学生齐读课题，并简要介绍司马光（北宋著名史学家、政治家，《资治通鉴》的编撰者），不必过于深入，点到为止，主要是为了增加一点文化气息，激发学生的好奇心。

（二）初读课文，感知大意

1.听范读，正字音：教师范读课文，注意文言文的停顿和节奏，让学生初步感知文言文的语感。提醒学生认真听，注意生字的读音和句子的停顿。

2.自读课文，读通顺：学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助拼音多读几遍。鼓励学生大声朗读，读准字音，读通句子，遇到不认识的字或读不懂的地方可以做上记号。

3.指名朗读，共评议：请几位学生分别朗读课文，其他学生认真倾听，读后师生共同评议，重点纠正字音和停顿。例如，“群儿戏于庭”中的“庭”，“足跌没水中”的“没（mò）”，“众皆弃去”的“皆（jiē）”，“光持石击瓮破之”的“瓮（wèng）”等。对于句子的停顿，可以通过教师示范和画停顿线的方式帮助学生掌握，如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”

（三）识字写字，夯实基础

1.认读生字：出示本课要求认识的生字（如：司、跌、皆、弃、持、击、瓮、迸），通过指名读、开火车读、齐读等多种形式巩固字音。引导学生观察字形，思考记忆方法，例如“司”可以联系“同”字进行比较；“跌”是足字旁，与脚的动作有关；“瓮”是形声字，上面是“公”，下面是“瓦”，古代的瓮多为陶土烧制。

2.指导写字：重点指导书写“司、庭、登、跌、持、皆”等字。强调书写姿势，引导学生观察字的间架结构、主笔位置和易错笔画。例如，“登”字的上部写法，“持”字的提手旁与右边“寺”的比例等。教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导，及时纠正错误。

（四）再读课文，理解文意

这一环节是教学的重点，要引导学生逐句理解，可结合注释和插图，化难为易。

1.逐句解读，明晓词义：

*“群儿戏于庭”：引导学生看图理解“群儿”（一群孩子），“戏”（玩耍），“于庭”（在庭院里）。整句可理解为“一群孩子在庭院里玩耍。”

*