八年级英语下册：基于时文外刊的“爱好”主题阅读素养课.docxVIP

八年级英语下册：基于时文外刊的“爱好”主题阅读素养课

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课定位为八年级下册的拓展阅读课，以“爱好”这一与学生生活高度相关的话题为载体，引入精选的时文与外刊语篇，旨在实现从教材单元主题到真实世界语料的跨越。在知识技能图谱上，本课承接教材模块中关于爱好描述、原因表达的基础句型（如“enjoydoing”,“beinterestedin”），重点提升学生在真实、复杂语境中识别主旨、推断词义、理清逻辑的阅读微技能，并为后续写作中观点的有理有据输出奠定基础。过程方法路径体现为“阅读圈”与“探究式阅读”的融合，引导学生通过角色分工（如总结者、词汇大师、联系者、批判者）深入文本，实践预测、略读、寻读、批判性提问等阅读策略，将静态的文本转化为动态的意义建构场域。素养价值渗透方面，通过探讨“爱好”从个人消遣到社会贡献、甚至潜在职业路径的多元价值，引导学生反思个人兴趣与社会需求的联结，培养积极的生活态度和初步的生涯规划意识，实现语言学习与全人发展的统一。

基于“以学定教”原则，对学情做如下研判：八年级学生已积累关于爱好的基本词汇与句式，具备初步的段落阅读能力，已有基础稳固。然而，面对信息密度大、文化背景新的时文外刊，学生普遍存在障碍：一是因长难句和生词产生的畏难情绪；二是习惯于寻找显性事实信息，而对文本的深层含义、作者立场及论证逻辑挖掘不足。此外，学生在兴趣点和阅读能力上呈现显著差异：部分“学霸”型学生渴望更具挑战性的思辨任务，而另一部分学生则需要更扎实的语言支架。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终，通过预习单检测背景知识盲区、课堂观察小组讨论的深度与广度、利用即时反馈工具（如迷你白板）收集对关键问题的理解，从而动态把握学情。教学调适策略上，将为不同认知层次的学生提供“资源包”（如词汇表、句子分析图解）和“任务卡”（基础理解题、深度分析题、创造性迁移题），并通过异质分组确保同伴互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解两篇时文（一篇关于传统爱好的复兴，一篇关于数字化爱好与网络安全）的核心内容，系统梳理并应用文中描述爱好价值、阐述个人观点的关键性词汇与句型结构（如“fostercreativity”,“adoubleedgedsword”,“Frommyperspective…”），从而在概念层面深化对“爱好”多维意义的认知。

能力目标：学生能够综合运用预测、略读、寻读等策略，快速把握文章主旨与结构；能够结合上下文推断如“revival”、“mindful”等词汇在具体语境中的含义；更关键的是，能够分析、比较不同文本对同一主题的论述角度，并初步形成并口头陈述自己的批判性见解。

情感态度与价值观目标：通过阅读关于多元爱好的真实案例，学生能感受到兴趣爱好对丰富个人精神世界、构建积极身份认同的积极意义，同时在探讨网络爱好潜在风险时，初步建立起安全、理性和负责任的数字化行为意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与批判性思维。通过设置“两篇作者对‘传统’与‘数字’爱好的态度有何异同？”、“你更认同哪一种观点？为什么？”等驱动性问题链，引导学生在信息梳理基础上进行对比、评价和立论，经历“获取信息处理信息形成看法”的完整思维过程。

评价与元认知目标：在“阅读圈”小组活动中，学生将依据角色任务清单进行自评与互评；课堂尾声，通过“321反思法”（3个新学观点、2个疑问、1个未来想探索的相关爱好），引导学生有意识地回顾学习过程、监控理解程度并规划延伸学习方向。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生掌握并运用针对时文外刊的深度阅读策略，特别是通过分析文本结构和作者使用的论据来推断文章主旨与观点。确立此重点，是因为它直接对应课标对初中高年级学生“理解语篇传递的主旨和意义”、“辨识语篇中的衔接手段”的能力要求，也是连接语言知识学习与高阶思维发展的枢纽。从学业评价导向看，中考阅读理解日益重视对文本整体把握、作者意图推断等能力的考查，突破此重点能为学生应对真实语言挑战打下坚实基础。

教学难点：本课的难点在于学生批判性思维的语言化输出，即如何用英语有条理、有依据地表达自己对文本内容的评价与个人观点。难点成因有二：一是思维层面，学生可能停留于简单赞同或反对，难以进行多角度、有层次的论证；二是语言层面，缺乏足够的地道表达句式来支撑复杂的观点陈述。预设依据来自以往教学中常见的“观点空洞”或“中式英语”现象。突破方向在于提供结构化语言支架（如辩论常用句型、逻辑连接词库）和循序渐进的思考框架（如“观点理由例证”模板