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《民主参与：价值、方式与能力》——九年级上册第三课第二框教学方案

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课内容隶属于“法治教育”与“国情教育”模块，核心在于引导学生认识我国社会主义民主政治，理解公民参与民主生活的制度保障、主要形式与基本要求，培育公共参与素养。在知识技能图谱上，学生需从“是什么”（民主权利与形式）、“为什么”（民主参与的价值）到“怎么做”（理性参与的原则与能力）逐层深化，形成对“全过程人民民主”的实践性认知，这既是对前期“追求民主价值”内容的承接，也为后续理解“法治中国建设”奠定行动基础。过程方法上，本课高度依赖于情境探究、案例分析、价值辨析与模拟实践，旨在引导学生通过具身体验，将抽象的民主原则转化为可感可行的公共生活行为准则。在素养价值渗透层面，本课是培育政治认同、法治观念、道德修养和责任意识的关键载体。通过理解民主参与对个人发展、社会进步与国家治理的意义，学生能够增强制度自信，树立权利与义务相统一的观念，初步形成通过合法途径参与公共事务、承担社会责任的意愿与能力。

九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展期，对社会公共事务开始产生兴趣，但参与经验普遍匮乏。其已有基础在于，通过生活与媒体对选举、听证、网络问政等形式有片段化感知，且普遍具备一定的权利意识。然而，主要障碍体现在三方面：一是易将民主参与简单等同于“投票”，对丰富多样的参与形式及其适用情境认识模糊；二是对参与的价值认知可能趋于功利化或个人化，难以从公共福祉和国家治理效能角度深刻理解参与的深远意义；三是在复杂社会议题面前，缺乏理性分析、有序表达、有效协商的实践能力与心理准备。因此，教学需从学生身边的微公共事务切入，搭建从感知、理解到模拟实践的阶梯。过程中，我将通过观察小组讨论的焦点、倾听价值排序的理由、分析模拟听证中提出的方案质量，动态评估学生的认知水平与思维倾向，并及时通过追问、提供对比案例、引导角色换位等方式进行针对性调适，为不同思维层次的学生提供“事实支架”、“逻辑支架”与“价值支架”。

二、教学目标

知识目标上，学生能够准确陈述公民参与民主生活的四种主要形式及其特点，阐释民主参与对于个人成长、社会治理和国家发展的三重价值，并能在具体情境中辨析理性参与公共事务应遵循的原则与必备的核心能力，建构起“形式价值能力”三位一体的知识结构。

能力目标聚焦于公共参与的核心能力。学生能够运用多维度分析框架（如个人社会国家）评估某一民主参与行为的价值；在面对公共议题时，能够初步遵循“收集信息理性分析合法表达协商共识”的流程，设计一份有依据、可操作的微提案，并在模拟协商中清晰、有条理地陈述观点。

情感态度与价值观目标，期望学生在课堂互动与模拟实践中，真切感受民主参与的责任感与效能感，克服“事不关己”或“人微言轻”的消极心态；在小组协作与价值辨析中，学会尊重不同意见，理解程序公正的重要性，初步树立通过制度化渠道参与公共生活、助力社会进步的积极意愿。

科学思维目标重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过分析“民主参与”这一社会系统的输入、过程与输出，理解各要素间的相互作用；通过辩论“网络问政的利与弊”等议题，学习全面、客观、发展地看待社会现象，避免简单化的价值判断。

评价与元认知目标设计为，学生能够依据“观点是否有据、表达是否有序、方案是否可行、协作是否有效”等公开量规，对自身及同伴的课堂表现进行初步评价；并在课后反思中，梳理自己在本课学习中遇到的思维节点及突破方法，规划将课堂所学迁移到真实校园或社区生活的可行路径。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“理解民主参与的多元形式及其适用情境，并掌握理性、有序参与公共生活的基本能力”。其依据在于，从课标角度看，此点是“公共参与”素养落地的核心操作点，是将民主价值观转化为公民行动的关键枢纽。从学业评价导向分析，无论是情境分析题还是实践探究题，都高频考查学生能否在具体、复杂的社会生活场景中，准确识别适用的参与渠道，并展现出合法、合理的行为逻辑，这直接体现了课程的能力立意与价值导向。

教学难点在于“引导学生超越个体利益视角，深刻认同民主参与对于社会治理与国家发展的公共价值，并内化为积极参与的责任感”。难点成因有二：一是学生的生活经验与认知视野大多局限于个人与家庭层面，对公共事务运作机制及参与所能产生的宏观影响缺乏直观感受，存在认知跨度。二是当前社会环境中存在一定的“政治冷漠”或“参与无效”论调，可能对学生产生潜在影响，形成情感与态度上的障碍。突破方向在于，精心选择既有时代感又贴近学生认知的“小而美”的公共议题案例，通过层层深入的追问和角色代入，引导学生体会“涓滴之力”如何汇入“国家治理”的江海，在获得“参与感”与“效能感”的体验中，自然生发责任感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具