受伤小鸟疗愈之旅——三年级阅读课教学设计.pdfVIP

5.《雪儿》说课稿

《雪儿》是苏教版三年级下册第二单元中的一篇阅读课文，课文

主要讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝

天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的

热爱与向往。文本内容感人，真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并

能从中感悟到人与动物和谐之美的好。

根据特点和三年级学生已有的认知水平，我初定以下教学目

标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自。

2.学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，能结合

具体语境理解生字组成的。

3.借助文本，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心

灵和可爱形象。

其中目标1和2是教学的重点，目标3既是教学的重点，又是教

学的难点。为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优

化效果，我预定两教时完成任务。

第一，我准备安排“紧扣课题，导入新课”、“初读课文，整

体感知”、“再读课文，了解内容”、“布置作业，巩固练习”四个基本环

节。第一环节中，我先揭示课题，而后让学生轻轻念念将要认识的这

个好朋友的名字，说说有什么感受，由此让学生带着喜爱和探究之情

进入第二环节的学习“初读课文，整体感知”，揭开雪儿的神秘面纱。

在学生自读的基础上我将检查效果，通过指名读、同桌读、小组

读、全班读等多种形式，学生把课文读正确、流利，特别是“阻、

剩、任、盼”等生字的字音要重点指导。同时，还要处理好一些长句

子的停顿，如“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一

道美丽的弧线。”在读的过程中还要借助多种方法理解“明媚”、“艰难险

阻”、“信使”、“弧线”等的意思。接着进入第三环节的教学，我将

让学生采用自己的方式再次朗读课文，了解各自的意思，

理清故事发展的顺序。并重点品读第一自，抓住“只剩下、多么

向往”等句感受在我十分孤独、寂寞情况下雪儿来到我的身

边，为第二的学习作好铺垫。最后，将预留5、6分钟时间让学

生书写生字。个别易错字由老师重点指导。

下面，我重点说说第二教时的设想。

第一环节：复习旧知，整体感知

首先出示本课新词，学生认读，相机正音。读题后启发学生

交流初读课文后对课文的内容把握和了解。结合学生回答，创设“我

和雪儿相处”课堂情境，引领学生进入文本的学习，进而感悟文本语

言中蕴涵着的“我”对雪儿的一片深情。

第二环节：品读课文，读中悟情

先以一个开放性的问题“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做

的？怎么说的？怎么想的？”进行导读。让学生自读课文，边读边思

考，划出能感受到“我对雪儿一片深情”的句子。在四人小组讨论的

基础上，组织全班交流，根据学生发言适时点拨，抓住重点句，感受、体

悟我的内心。比如抓住“它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”

体会我对雪儿的、同情；抓住“他雪白雪白的，给他雪儿”

体会我对雪儿的喜爱；抓住“给它、敷药”从我对雪儿的细心照

顾以及我对雪儿说的话，叫雪儿安心养伤这些句子中体会我对雪儿的关

爱、同情、爱护；体会我对雪儿抓住“的介绍，以及我盼望雪儿

的伤快点好”体会我对雪儿忠诚、品质的由衷的敬佩之情；抓住

“雪儿伤好展翅飞翔，我的欢呼”体会我内心无比的喜悦和激动。文

章的只言片语都流淌着我对雪儿的浓浓深情，只要学生在品中

读，在读中悟，我对雪儿的脉络就会清晰地呈现在学生的面前。

下面，我重点说说我对文章最后一段话的教学预设：首先我富有感情

地朗读课文，让学生说说“我”送别雪儿时的内心，预计学生会

说“我”是悲伤的、难过的，我是依依不舍的，我在肯定学生感悟的

基础上要求学生结合文本语言说说自己如此解读的理由，随后我让学

生带着问题“既然我不舍得雪儿离开，又为何送别雪儿呢？”再次阅

读文本，学生结合我当时说的话，体会我送别雪儿的是还给

雪儿自由，是为了雪儿能更好地完成自己的使命，使学生懂得我这么

做是对雪儿更深一层的爱。接着，我扣住“祝福”一词让学生练

话，我向雪儿祝福什么，更深入地体会我为能放飞雪儿感到由衷的欣

慰、和快乐，最后指导学生有感情地朗读课文，感悟我内心“既

难过又快乐”的复杂。

第三环节：逆向思维，解读内涵

承接上文的教学，要求学生思考：“雪儿的