苹果里五角星：打破常规思维启示.pdfVIP

《苹果里的五角星》说课稿

一、材

1.分析：

《苹果里的五角星》是苏教版三年级下册中的课文。课文主要讲了邻居家的

小男孩把他在里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力

于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童，叙述清楚，重在引

人思考，给人，是适合学生阅读的好。

2.教学目标：

根据编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维、认

知发展的需要和教学实际情况，在课前布置预习的基础上，我把第一的学习

目标确定为：知识与能力：（1）能正确、流利地朗读课文。（2）学会本课生

字，掌握多音字“鲜”，理解“循规蹈矩、”等意思。过程与方法：自主、

合作、探究，解决学习中的疑问。态度与价值观：理解课文内容，从中受到

启示：人的创造力于打破常规的思维方式。

3.教学重难点：

正确、流利地朗读课文和学会本课生字。是本课的教学重点，而说出课文的

主要内容却是教学的难点所在。

二、设计理念

力求渗透基础训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动，让学生在读

读、想想、说说、议议的氛围中有效内化文本，同时让学生“流利地朗读”及“联系

上下文理解”的能力也能得到扎实的训练。

三、法、学法

本课篇幅不长我准备用两完成。根据特点、重点和难点，我采用循

序渐进的突破法进行教学，渗透基础训练意识。第一我采用以读为主线，采

用四个层面的朗读学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课

文，以自主形式正确朗读有关，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读

等形式来理解课文。学生通过联系生活说说、读读、质疑等一系列简单易行的教

学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

四、学过程：

实施教学时，我采取五个教学环节来引领学生学习。

（一）谈话导入，揭示课题。我采用谈话导入的方式——你在什么地方见过五角

星？学生说了并齐读课题后，让学生然后谈谈苹果里的五角星实际上就是苹果

核。然后再带着苹果里的五角星怎样才能被发现？它又带给我们怎样的启示来读课

文。

（设计意图：以课题导入，同时作为初读铺垫环节自然过渡的“前奏”。）

（二）初读课文，整体感知。我紧跟着第一个环节课件出示要求：（1）读

准字音，读顺句子，读通课文。

（2）边读边想，画出不懂的，可以通过联系上下文，查阅工具书或与同桌

讨论解决。

（3）遇到长句子或难读的句子多读几次，能够正确停顿。

（设计意图：以生为切，激活生活经验，同时作为实施后续检查

效果的“药”。）

（三）了解大意，理清层次。

读通了课文，我再让学生默读课文，思考这篇课文讲了一个什么故事？找出本课

的句？弄清楚了后再一次读课文，思考：围绕这件事情，课文每一小

节写了什么？尝试给课文分段。

（设计意图：避免单调机械的教学，以问题来进一步激发大家的学习，

同时检测学生独立解读文本的能力。）

（四）再读课文，发现问题。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能

有效渗透，引领学生初悟创造。我先让让学生说说读了课文后的收获，再提出自

己不懂的问题。

（设计意图：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入。）

（五）最后一个环节我让学生思考问题，回家操作，用不同的方法切苹果，

看看能发现些什么？

（设计意图：这一环节的设计不言而喻，就是以问题为引领，总结全文，激励学

生动手操作。）

纵观这一节课的教学，我努力实践着对新课标的理解，希望在教学中

以下几点：一、以学生为主与因材施教相结合。我积极树立了在教学活动中，以

学生为主体的教学思想，发挥学生的主动作用，使之成为学生的主人。同时，我

精心研读，力争把握，。课前我了解到学生对这篇课文非常感

，本着以学定教，顺学而导的教学理我念，在课堂上我鼓励孩子们进行梳理，并

广泛质疑。二、注重对学生基础的练习，加强了语言文字的训练。读准字音，读

懂课文，在字音上指导了易读错的多音字，并且学生根据字义判断多音字的

读音，帮助学生找寻规律，达到举一反三，自主学习的目的。三、的有效引

导与学生的合作交流相结合。两者相辅相成，激发了学生探究的主动性。学

生分小组讨论，学生