初中地理七年级上册《地图三要素与等高线地形图》教学设计.docxVIP

初中地理七年级上册《地图三要素与等高线地形图》教学设计

一、教学内容分析

??本课内容选自人教版《地理》七年级上册第一章第三节，是学生在学习地球与地图初步知识后，迈向地理空间认知与工具应用的关键台阶。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本节内容直接对应“地理工具”模块中“阅读和使用地图”的核心要求，要求学生掌握地图的基本要素，并能够运用等高线地形图识别地表形态。知识图谱上，它上承“地球与地图”的宏观感知，下启“陆地与海洋”、“地形”等具体自然地理内容的学习，更是未来学习区域地理、进行空间分析的必备工具技能。其认知要求跨越了从“识记”三要素名称，到“理解”比例尺、方向、图例的相互关系，最终“应用”等高线原理判读实际地形图的复杂过程。课标蕴含的学科思想方法突出体现为空间建模与图像解读——将三维立体的地形转化为二维平面的等高线模型，并通过读图提取信息、解决实际问题。这背后指向的地理核心素养是地理实践力（运用地图工具）与区域认知（通过地图分析区域特征），并在探究“如何用地图呈现我们家乡的地形”等任务中，自然渗透人地协调观与综合思维的培育。

??授课对象为七年级新生，他们思维活跃，具象思维占主导，对图形、模型感兴趣，但空间想象能力和抽象逻辑思维正处于发展阶段。生活经验上，学生对旅游地图、手机导航有感性认识，知道地图有用，但对地图背后的科学规则（如比例尺换算、等高线原理）普遍陌生，易将“上北下南”的图面方向等同于绝对方向，对等高线的“密陡疏缓”规律理解存在困难。基于此，教学将采用“具象感知模型建构抽象提炼迁移应用”的路径，通过制作简易地形模型、绘制等高线图等动手活动，搭建认知阶梯。在教学过程中，将通过“前测”问题链、观察小组模型制作过程、随堂绘制练习等多维度形成性评价，动态诊断学生从“知道”到“会用”的转化难点。针对不同层次学生，准备提供差异化“脚手架”：为学习基础较弱的学生提供标注关键信息的“助学任务卡”和分步操作指南；为学有余力的学生设计“等高线地形图在工程建设（如选坝址、公路线）中的应用”等拓展探究问题，鼓励他们挑战更高阶的综合应用。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确说出地图三要素（比例尺、方向、图例和注记）并阐释其在地图阅读中的核心作用；理解等高线的定义、绘制原理及基本特征（闭合、不相交）；掌握利用等高线地形图判读海拔、坡度陡缓、识别山峰、山脊、山谷、陡崖等常见地形部位的基本方法。

??2.能力目标：学生能够运用比例尺进行图上距离与实际距离的换算，并在地图上正确判断方向；能够动手将自制的地形模型转化为等高线示意图，实现立体与平面思维的转换；能够独立或合作完成对一幅简易等高线地形图的地形判读任务，并简要描述其地形特征。

??3.情感态度与价值观目标：在小组合作制作模型与读图探究中，体验团队协作与分享的乐趣，形成严谨、求实的科学态度；通过将地图知识与实际生活（如户外活动、城市规划）相联系，感悟地理知识的实用价值，激发进一步探索地理奥秘的兴趣。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间想象能力与模型思维。通过“从模型到等高线图”的生成过程，理解地理学如何用抽象的符号和线条来表征复杂真实的世界，初步建立“将具体地理事物抽象为模型，再用模型解释现实”的学科思维方式。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如等高线绘制的准确性、地形判读结论的依据充分性）对同伴或自己的学习成果进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思“我是如何学会看等高线图的”，梳理从困惑到理解的关键步骤和学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：等高线地形图的判读方法。确立依据在于，它是地理学的“专业语言”，是课标明确要求掌握的“地理工具”核心，亦是后续学习地形分布、分析人类活动与地形关系（如聚落分布、交通选线）的能力基石。在学业评价中，等高线判读是高频考点，且常与生活情境结合，综合考查学生的读图分析和空间思维能力。

??教学难点：山脊线与山谷线的等高线形态辨析及其实际意义理解。难点成因在于：第一，空间想象要求高，学生需在二维平面图上想象出三维地形中脊、谷的形态差异；第二，两者在等高线图上表现相似（均为一组凸向某一方向的曲线），极易混淆；第三，理解其实际意义（如山谷常形成河流）需要将形态特征与地理原理相结合。突破方向在于利用动态课件直观演示、制作对比表格以及联系生活实例（如登山路线选择）进行强化。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含等高线绘制原理动画、典型地形部位3D与2D对比图）；自制“等高线地形模型”教具（分层可拆解）；浙江省局部等高线地形图（纸质或电子版）。

??1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；课堂巩固练习卷（分层设计）；小组活动材料包（橡皮泥、小刀、白板、